Сам процесс обучения в старшей школе основан на коллективных, жестко регламентированных формах обучения (класс – урок – «учитель-информатор»). Такая организация обучения не обеспечивает возможности выбора старшеклассниками уровня обучения по непрофильным предметам, темпа их усвоения, форм и сроков контроля. В конечном счете классно-урочная форма организации учебного процесса на ступени среднего (полного) образования не способствует развитию индивидуальности учащихся, а значит, и их дальнейшему личностному и профессиональному самоопределению. Более того, современные формы организации профильного обучения зачастую ведут к эмоциональным и физическим перегрузкам учащихся (количество обязательных элективов в «хорошей» профильной школе обычно колеблется от 20 до 7). У многих школьников к этому добавляются занятия с репетиторами даже по непрофильным предметам, чтобы обеспечить сдачу обязательной части ЕГЭ.

Выделение профилей обучения по принципу конкретной профессии – педагогические, медицинские, юридические, экономические и т. п. классы – на практике представляет собой не что иное, как освоение учебных дисциплин, аналогичных вузовскому набору, с вкраплениями отдельных профессиональных дисциплин. При этом при последующем обучении выпускники профильных (профессионально ориентированных) классов обучаются в общем потоке с другими студентами, не прошедшими подобной подготовки. То есть исходный уровень их профессиональной подготовки никак не учитывается при освоении профессиональных образовательных программ. Как показывают результаты сравнительных исследований, профессионально ориентированные классы мало влияют на процесс адаптации их выпускников к вузу – они в равной степени не готовы к вузовскому обучению, как и «непрофильные» абитуриенты.

Современная старшая школа более-менее успешно решает задачу формирования научного мировоззрения учащихся. Содержание учебных дисциплин ступени полного образования представляет собой теоретическое обобщение изученного ранее, систематизацию научных понятий и подходов, формирует научные представления о генезисе и развитии природных и общественных процессов. Учащиеся научаются объяснять события и процессы с использованием освоенных теорий, самостоятельно создавать критерии анализа и оценки явлений, событий и процессов, определять личную и общественную значимость событий, высказывать собственное мнение и суждение, отстаивать свою позицию в учебной дискуссии.

Иначе говоря, современную старшую школу отличает академизм в точном смысле этого слова, обеспечивающий несомненные достижения школьников в плане фундаментального научного образования. Однако выпускники школы готовятся вступить в самостоятельную общественную жизнь, которая строится принципиально отличным образом – она не разделена на предметные области. Теоретические знания прямо не накладываются на действительность, и при вхождении выпускника в профессиональную деятельность или при поступлении в вуз школьные знания в большинстве случаев сразу же обесцениваются как несостоятельные – теоретическим знаниям и умениям выпускников явно недостает прагматичности. Школьная академическая умелость (умение решать школьные задачки) не преобразуется в умение применять полученные знания на практике.

Старшая ступень школы должна быть построена принципиально иначе. Обобщенные знания выпускников должны выступить надежной ориентационной основой и рабочим инструментом для эффективного практического – профессионального, социального, образовательного, развивающего и т. п. – действия. Старшая ступень школы должна развивать, формировать научно-практическое мышление и сознание юношей и девушек.

Целевые ориентиры среднего (полного) образования

В I части данной работы мы обосновали необходимость конструирования деятельностного содержания образования как адекватного целям развития у современных школьников высших форм мыслительной деятельности (теоретического рефлексивного мышления) в единстве с формированием у них общих способностей мышления и деятельности как освоения средств, способов, техник мыслительной и практической работы. Было показано, что основу для введения в образовательную практику деятельностного содержания образования обеспечивают два основных типа учебной деятельности – исследовательская и проектная деятельность учащихся. Исследование и проектирование как формы учебной деятельности формируют у школьников субъектные, деятельные способности, востребованные современным обществом.

Целый ряд компетенций и способностей могут быть сформированы только при включении школьников в проектную деятельность. К ним относятся способности самоопределения, анализа ситуации, постановки цели, разработки схематического представления проекта, практической деятельности по реализации проекта. Введение проектной деятельности в образование позволяет учащимся получить опыт участия в проектах, способов постановки проектных задач, их корректировки и многие другие. Обучение проектированию является обучением одной из форм работы с будущим, так актуальной для старшеклассников. Участие в проектах ведет к преобразованию установок школьника, его переориентации с усвоения знаний и их последующего воспроизведения в академических формах работы на возможности и условия применения полученных предметных знаний на практике.

Включение учащихся в исследовательскую деятельность позволяет воспроизводить и культивировать у школьников разные формы высокого интеллектуального труда. Обсуждение с учащимися границ их знания и незнания, а также границ современного знания и незнания, введение учащихся в мир парадоксов выводит их на передний план порождения человеческого знания. В исследовательской деятельности осуществляется обучение школьников операциям и процедурам исследования, формируются способности, позволяющие работать с живым знанием, а не с отчужденной информацией.

В деятельностном содержании образования качественно меняется роль и значение предметных знаний. Освоение учебных предметов (родного и иностранного языков, информатики, математики, физики, истории, литературы и т. д.) ставит своей целью воспроизводство основных научных достижений человеческого общества, формирует определенную картину мира, общее мировоззрение. Заложенные в предметном образовании операторные системы – система построения выводов, порядка анализа событий, вычислительные методы – задают твердую основу для развития теоретического мышления и делают возможным инженерное знание.

Динамика изменений современного мира предполагает усвоение учащимися не столько определенного количества материала по той или иной дисциплине, сколько овладение базовой ориентационной схемой той или иной предметной области. Ориентационные схемы в первую очередь призваны сформировать у человека общее видение предметной области, ее ключевых методологических проблем и перечня подходов и традиций, которые по-разному интерпретируют эти проблемы. Таким образом, на сегодняшний день основным направлением работы с предметными знаниями должен стать принцип формирования ориентационных схем в той или иной предметной области и определение качественного минимума содержательных контекстов, позволяющих данную схему сформировать.

Мы представили два варианта решения вопроса о соотношении проектной и исследовательской деятельности с предметным обучением. Включение проектного содержания в существующее содержание образования может строиться либо как пронизывание его проектной деятельностью – как методического принципа построения занятий с предметным содержанием, либо как полагание проектной деятельности в качестве исходной и включение предметных знаний в качестве средств ее обеспечения.