читает, занимается в кружке авиамоделирования. Учительница очень высоко оценивает его память и способности. Она подчеркивает также его необычную для десяти лет эрудицию. Несмотря на все эти достоинства, по итогам выполнения экспериментальных заданий, направленных на диагностику свойств внимания, Костя оказался в группе невнимательных учащихся.

Итак, несмотря на плохо развитое внимание, Костя К. и ему подобные успешно справляются с учебной программой. Ну, а по объективным показателям интеллектуального развития есть ли различия между внимательными и невнимательными хорошо успевающими учащимися?

Оценка интеллектуального развития этих групп школьников проводилась с помощью специальной методики — батареи субтестов Векслера, адаптированной к нашим условиям в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева. Методика Векслера дает целый ряд показателей, позволяющих с разных сторон оценить интеллект учащегося. Сюда включаются общий интеллектуальный показатель, а также показатели вербального и невербального интеллекта. Первый из них характеризует способность учащегося оперировать словами и числами, второй — образами. Кроме того, оцениваются осведомленность детей, их понятливость, умение принимать решения в житейских ситуациях, способность решать математические задачи, делать сравнения и аналогии, использовать свой словарный запас. Специальные субтесты предназначены для оценки наблюдательности и внимания детей, их способности выстраивать логическую связь на материале сюжетных картинок, способности конструировать, выстраивать форму изображений по деталям и т. д. Перечень сторон интеллектуальной активности, оцениваемых с помощью методики Векслера, свидетельствует о том, что таким путем можно выявить достаточно тонкие индивидуальные особенности интеллекта.

Сравнение внимательных учащихся и всех невнимательных («вертунов», «рассеянных» и «хорошо успевающих») показало, что у внимательных лучше показатели общего и невербального интеллекта. Внимательные лучше решают арифметические задачи, конструируют по образцу и без образца.

Если же взять отдельно три группы невнимательных учащихся («вертунов», «рассеянных» и «хорошо успевающих») и сравнить их между собой по уровню интеллектуального развития и успеваемости, то в самом тяжелом положении оказываются «рассеянные». Уровень их интеллекта в ряде случаев очень низок, и учатся они очень слабо. «Вертуны» имеют более высокий интеллект, учатся некоторые из них плохо, другие более-менее сносно.

Если взять группу «хорошо успевающих» невнимательных и отдельно сравнить ее с группой внимательных, то окажется, что существенных различий по показателям интеллектуального развития между этими двумя группами нет. Более детальный анализ позволяет выявить сильные стороны хорошо успевающих невнимательных учеников. Это хорошая кратковременная память, богатый словарный запас, широкая эрудиция. Оказывается также, что большая осведомленность этих детей располагает к ним учителей и воспитателей. Учительские экспертные оценки невнимательных учащихся тем выше, чем большую эрудицию они демонстрируют.

Вероятно, хорошая память и способности таких учащихся, их высокая познавательная активность и эрудиция позволяют им компенсировать дефицит внимания и успешно справляться с учебной программой Означает ли это, что нет необходимости заботиться о развитии их внимания? Конечно, нет. Именно на этом пути лежат резервы повышения их учебной продуктивности. Потенциально эти дети способны на большее, и совершенствование их внимания должно помочь более гармоническому взаимодействию всех познавательных процессов.

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ВНИМАТЕЛЬНЫХ ДЕТЯХ

Перефразируя известное высказывание Л. Н. Толстого, можно сказать, что все внимательные дети похожи друг на друга. И в классной работе, и при психологическом обследовании такие учащиеся устойчиво сохраняют способность к труду. Они выполняют задания спокойно, без суеты, лишь изредка позволяя себе изменить позу. В ходе психологического обследования они сосредоточенно, до конца выслушивают инструкцию, не отвлекаются по ходу работы, не задают экспериментатору лишних вопросов и не вступают в дискуссии. Темп их работы позволяет им трудиться без видимых спадов и подъемов. Постороннее вмешательство оказывает минимальное влияние на их деятельность.

Учителя в большинстве случаев оценивают внимательных учеников выше, чем невнимательных. И это проявляется не только в отметках по различным учебным предметам. По отзывам учителей, у этих детей лучше способности, поведение, память. Положительная оценка внимательных детей, оказывается, очень зависит от того, насколько те понятливы. Иначе говоря, чем лучше внимательные ученики ориентируются в житейских ситуациях, чем большую социальную зрелость они обнаруживают, тем выше ценят их учителя. У таких детей, как правило, нет избыточных знаний, но среди них встречаются просто «гении здравого смысла». Они всегда знают, как и что надо сделать в каждой ситуации, чутко реагируют на замечания взрослого, учитывают его реакцию, накапливая опыт социального общения. Они всегда постараются сделать так, чтобы учитель был ими доволен. По существу, это маленькие практические психологи.

Исследование ценностных ориентаций таких детей выявило ряд важных особенностей. Для внимательных школьников в отличие от невнимательных очень важно «быть умным». Несомненно, что стремление «быть умным» выступает в качестве одного из мотивов, организующих их учебную деятельность. В то же время оказывается, что некоторых внимательных детей не привлекает другое важное качество — «быть добрым». Как это ни печально, определенную роль играют здесь педагоги. Нередко бывает так: чем меньше внимательный ученик обнаруживает желание «быть добрым», тем выше ценит его учитель. Эту довольно сложную формулу хорошо иллюстрирует следующий пример.

Ученица второго класса Таня Л., симпатичная маленькая девочка, учится лучше всех в классе, внимательна и дисциплинированна. Она никогда не повернется к своему соседу Толе В., который решает тот же вариант контрольной работы, и никогда не подскажет ему правильное решение, даже если он очень просит. За это ее всегда хвалит учительница: ведь у нас в школе не принято списывать, а тем более решать задачу за другого. Но вся беда в том, что и после уроков, когда Толя обращается к Тане за помощью, она отвечает, что ей некогда: она идет на занятия по фигурному катанию.

Конечно, среди внимательных встречаются и другие дети. Ученик того же класса Саша А. на уроках бывает так поглощен заданием, что иногда не слышит, как к нему обращается учительница или сосед. Но с такой же отдачей он сосредоточивается и на помощи однокласснику, обратившемуся к нему на перемене или после уроков.

Таким образом, само по себе хорошее развитие свойств внимания и способность к его организации не определяют нравственных качеств ученика. Однако в некоторых случаях это может создать предпосылки для формирования определенных личностных особенностей. Педагогам об этом следует помнить.

Хорошо успевающие дисциплинированные дети нередко мало обращают внимания на своих одноклассников, испытывающих трудности в учебе. Бывает, что у них встречается и пренебрежительное отношение к отстающим. Все это издержки воспитания. Ведь и дома, и в школе ребенку твердят, что его основная задача — успешно учиться. Сознание хорошо исполняемого долга рождает у этих детей особое чувство уверенности в себе, превосходства над теми, кому не дается учение.

Поскольку в младшем школьном возрасте слово взрослого имеет очень большое организующее и воспитывающее