…Затратный, «египетский» подход в области построения системы образования на мой взгляд не дает возможности использовать в педагогике весь колоссальный потенциал современной науки, который накоплен бурным развитием науки и техники в последние 20– 30 лет. Уровень использования качественно новых знаний я бы оценил близким к нулю– создалось впечатление, что педагогика в большей своей официальной части, как бы отгородилась от научно– технического прогресса, даже с учетом некоторой работы в области программированного обучения. Пусть вас не пугает то, пока наши результаты оказывают шокирующее воздействие на всех без исключения, в том числе сильных и даже выдающихся педагогов, в том числе новаторов старой традиции. С удивлением воспринимают их даже педагоги новой, «никитинской эпохи». Но, как говорится, «факты — вещь упрямая!». Но молодежь легко и свободно воспринимают наши рекомендации и столь же уверенно получают отличные результаты, — хотя мы и подчеркиваем, что совсем не обязательно стремиться к предельным результатам, полученным нами. Накопленные факты позволяют нам дать совершенно конкретный ответ на поставленный вопрос: ЛЮБОЙ НОРМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК В СОСТОЯНИИ ОБУЧИТЬСЯ СВОБОДНОМУ ЧТЕНИЮ ДО 2-Х — 2,5 ЛЕТ. НАЧАЛЬНЫЕ ЖЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЧТЕНИЯ: ПО СЛОГАМ, ОТДЕЛЬНЫХ ПРОСТЕЙШИХ СЛОВ ЕСТЕСТВЕННЫМ ПУТЕМ ДОСТИГАЮТСЯ ОДНОВРЕМЕННО С НАЧАЛОМ ХОЖДЕНИЯ– В ОДИН ГОД С НЕБОЛЬШИМ. БУКВЫ КИРИЛЛИЦЫ И ЛАТИНИЦЫ ЛЕГЧЕ ВСЕГО ОСВАИВАЮТСЯ В 6-9 МЕСЯЦЕВ. Очевидно, если вы хотите, чтобы дети получили полноценное образование, нужно, во-первых, пересмотреть некоторые свои представления о возможностях ребенка. Ответ на ряд вопросов, связанных с этим вы получите на ближайших страницах. Во-вторых, вам необходимо усовершенствовать свою практику ухода за малышом в возрасте от 0 до 2-х лет. А именно: надо создавать малышу РАЗВИВАЮЩУЮ среду по принципу «Дома и стены помогают».

…Дети смогут хорошо учиться и в будущем прокормить себя, если вы поможете им развить способности. Для этого необходимо использовать рекомендации по развитию специальных талантов: музыкальных, художественных и т.д., деловых качеств … и политического мышления… Нужно добиться введения поправки в конституцию о всеобщем среднем образовании. Помните, старые и новые русские, образование — это то, что у ваших детей нельзя будет отнять ни при каких перестройках и реформах! Накопленные вами капиталы и умение ими управлять — ничто против централизованной финансовой агрессией даже, например, одного Сороса. Президентом России должен становиться только тот, кто вернет украденное реформаторами– грабителями всеобщее среднее образование детям России и будет всячески поддерживать институты поиска, развития и поддержки талантов в каждом селе, городе и регионе. Это становится в настоящее время «жизненно важным», тогда у детей России всегда будут более широкие возможности получения специальностей и трудоустройства, а у России появится настоящая интеллектуальная элита, в лучшем смысле слова…»

Павел Тюленев создал технологию. То есть, его методу можно научится — и воспитывать детей самому. Будучи человеком советским (и еще одним осколком «Большого взрыва» 60-х), он вбросил свою технологию в мир с помощью серии книг. Так, чтобы дать в руки всем обездоленным оружие огромной силы. Оружие для борьбы за свое будущее.

Конечно, сам по себе подобный вброс в корне ничего не изменит. Детей, прошедших курс МИРР, должны быть тысячи. Более того, их опасно оставлять среди обычных, не прошедших тюленевский курс, сверстников. Такие малыши станут «белыми воронами», объектами травли со стороны жестокого мира детей, лишатся детства. Их нельзя посылать в обычную школу — ведь не могут же 10-летние малыши оказаться среди выпускных классов, среди здоровых лбов и созревших девиц. Нет, таких необычных мальчиков и девочек нужно воспитывать в особых школах, в среде им же подобных. В школах с очень продуманным устройством, из стен коих они выйдут сильными и закаленными, с сознанием собственной мощи, с острым взглядом умных глаз. Они будут выделяться на общем фоне не только умственным, но и физическим развитием. И способностью постоять за себя. Вы можете представить себе юношу с телом древнегреческого атлета и мозгом гениального ученого?

Есть такое выражение — «туннельный эффект». Он означает радикальный прорыв к новому качеству. Создание некоего туннеля, ведущего в совершенно новую реальность. Так вот: русские гуманитарные технологии в образовании и воспитании сулят нам как раз такой ход! И не только русские — мы можем взять все лучшее со всего мира.

Дети с ранним развитием остро почувствуют всю мерзость нынешней Реальности, степень унижения родной страны и пагубность «стобовой дороги», по которой влечет нас оскотинившаяся «элита цивилизованного мира». Можно об заклад побиться: большинство юных умников станут закоренелыми сторонниками пути космического прорыва Русской цивилизации. У них не будет тех «тараканов в голове», что мешают нынешним взрослым развить технологии будущего. Да что там развить! Иной раз их достаточно просто заметить.

О том, как школьное образование может стать источником национального прорыва (или наоборот), хорошо сказал патриарх отечественного компьютеростроения Павел Брусенцов. Тот, кто в конце 50-х опередил время на сорок лет, приступив к созданию компьютера не на двоичной, а на троичной логике! Его попытка закончилась трагически: советские чиновники задавили перспективное направление в начале 70-х. Сам Брусенцов, давая интервью Дмитрию Румянцеву, обрисовал причину несчастья оченеь здорово:

«Но на сегодня все попытки повторить троичную машину не удаются. Причина не технологическая — все-таки по сравнению с тем периодом технологии ушли далеко вперед. Дело в другом: людям, оболваненным двузначной логикой, войти в трехзначную логику не дано. По традиции считается, что та логика, которую мы сегодня исповедуем, — аристотелевская логика. Это совершенно неверно. Дело в том, что аристотелевская логика трехзначная. Естественно, что трехзначная логика в двузначную вписаться не может. Конечно, можно симулировать: парами битов задать триты, но не в этом дело…

Та логика, которую сегодня называют математической, основана на нелепости. Допустил ее Гильберт. В его совместной с Аккерманом книге «Основы теоретической логики» сказано так: «Мы отклоняемся от Аристотеля в истолковании суждения «Все A суть B». По Аристотелю, это суждение может быть истинным, то есть выполняется только лишь в случае, когда существуют какие-то A. Мы считаем это нецелесообразным». Что в результате получилось? В результате получилось то, что выполняется «Все A суть B» и в то же время не выполняется «Некоторые A суть B». Это нелепость! Вместо аристотелевского следования, которое во всех естественных языках выражается словами «Все A суть B», — и Аристотель очень точно это в своей системе воспроизвел, — они подсунули так называемую материальную импликацию. Дело в том, что суждение «Все A суть B» у Аристотеля трехзначно, в двузначной логике оно не выразимо. В результате возникли так называемые парадоксы материальной импликации, с которыми вот уже сто лет как логики пытаются справиться.

В 1918 году Кэрролл предложил строгую импликацию, потом Аккерман разработал исчисление сильной импликации, была предложена релевантная импликация, и, тем не менее, логика остается без естественного содержательного следования. То есть то, что называется следованием логике, не соответствует тому, как мы это понимаем. Обычно говорят: не соответствует нашей интуиции. Но это очень мягко сказано. На самом деле оно не соответствует не интуиции, а тому, как вещи связаны между собой в том мире, в котором мы живем.