Прежде чем начать, сделаем небольшую оговорку. Хотя опыт социализации, который мы рассмотрим, весьма существенен, его недостаточно, чтобы объяснить все особенности социального развития ребенка. Несомненно, определенную роль играют биологические факторы. Полоролевые различия частично (но именно частично!) обусловлены биологически. То же касается привязанности и темперамента, двух важнейших социальных феноменов, о которых шла речь в главе 10. Определенную роль играет когнитивный компонент. Как следует из материала, посвященного нравственности и половой типизации, когнитивные факторы приобретают все больший вес при объяснении феноменов социального развития. Освоение ребенком определенных когнитивных навыков лишь частично объясняется рассматриваемыми здесь социальными процессами. Иными словами, изложение опять-таки будет избирательным: в этом разделе обсуждаются лишь некоторые факторы социального развития.

Цель лабораторных исследований социализации — создание экспериментального аналога жизненного опыта социализации. Конечно, в лаборатории невозможно воспроизвести естественные условия во всей их сложности. Однако можно выделить некие ключевые процессы — воспроизвести определенные ситуации с той мерой точности, которая бы позволяла генерализовать полученные результаты. При этом контроль и точность лабораторного исследования дают возможность выявить причинно-следственные связи.

Рассмотрим два примера. Даже без проведения формального исследования ясно, что одним из важнейших факторов социального развития являются разнообразные модели, с которыми сталкивается ребенок. Дети усваивают разные формы поведения, наблюдая их у других людей. Наблюдая за поведением других людей, ребенок также может изменить уже существующие у него модели поведения. В современных работах по социальному научению особенно подчеркивается роль научения через наблюдение (Bandura, 1989).

Как его изучать в лабораторных условиях? Возьмем в качестве примера агрессию. Агрессия, несомненно, самая популярная тема среди занимающихся экспериментальным исследованием моделирования; поэтому недостатка в исследованиях, которые можно было бы привести в качестве примера, нет. Остановимся на одном из таких экспериментов (Hicks, 1968). В исследовании Хикс женщина-экспериментатор по одному приглашала в игровую комнату испытуемых (детей 5-12 лет). По пути в игровую комнату экспериментатор вспоминала, что забыла кое-что сделать в библиотеке, и предлагала ребенку, пока она отсутствует, посмотреть короткий фильм. В фильме, который демонстрировался на киноэкране в помещении, находившемся рядом с библиотекой, показывался взрослый мужчина, совершавший различные агрессивные действия по отношению к кукле Бобо. По окончании фильма ребенка отводили в игровую комнату, где он играл в течение 15 минут. В комнате находились игрушки, которые можно было использовать для подражательной или неподражательной агрессии (включая куклу Бобо), а также игрушки, используемые в нейтральных играх. За поведением ребенка наблюдали через одностороннее зеркало и регистрировали все (довольно частые) случаи агрессии.

Эксперимент Хикс с предъявлением образца поведения типичен в нескольких отношениях. Во-первых, показ образца для подражания связан с тем, что называют «экспозиционной техникой». Ребенка не просят напрямую следить за поведением модели; он просто присутствует в тот момент, когда имеет место определенное поведение. Аналогично, тест с подражанием связан с предоставлением возможности подражать, а не прямым инструктированием; ребенок сам решает, как себя вести. Можно утверждать, что такая процедура соответствует большинству реальных жизненных ситуаций, которые нас интересуют; ситуаций, когда ребенок наблюдает поведение других, но подражать ему его никто не заставляет. Наконец, этот эксперимент типичен еще и в том смысле, что в нем допускается наличие и подражательных, и не подражательных действий. Дети били куклу Бобо молотком так же, как это делал взрослый; но они также демонстрировали ряд агрессивных действий, которые модель не совершала. Таким образом, исследование демонстрирует два следствия влияния образца на поведение: точное воспроизведение поведения и связанные с образцом действия, уже имеющиеся в репертуаре ребенка.

Как подчеркивалось ранее, одно из преимуществ лабораторного подхода заключается в том, что он допускает проведение систематических манипуляций с разнообразными потенциально значимыми независимыми переменными. В исследованиях с научением через наблюдение изучалось множество таких переменных. Нас, к примеру, могут заинтересовать характеристики лица — образца для подражания, которые влияют на поведение ребенка. В исследовании Хикс моделью был взрослый мужчина; в других исследованиях сопоставляется воздействие модели-женщины и модели-мужчины (например, Perry & Perry, 1975) или модели-взрослого и модели-ребенка (например, Bandura, Grusec, & Menolve, 1967). В исследовании Хикс модель появлялась на экране; во многих исследованиях дети видят живую модель, а в некоторых исследованиях сравнивается воздействие образцов поведения на телеэкране и образцов поведения, демонстрируемых непосредственно (например, McCall, Parke, & Kavanaugh, 1977). Манипуляции возможны и с отношениями между ребенком и лицом, служащим образцом поведения. В одних исследованиях, в том числе и в исследовании Хикс, модель — незнакомый ребенку человек. В других исследованиях изучается влияние разного рода взаимоотношений между лицом, демонстрирующим образец поведения, и ребенком (например, теплые, основанные на поддержке / холодные, отчужденные) либо посредством привлечения человека, известного ребенку (например, Hetherington & Frankie, 1967), или посредством предварительного взаимодействия между моделью и ребенком (например, Jeffrey, Hartmann, & Gelfand, 1972). Интерес представляет также роль событий, следующих за демонстрированием определенного образца подведения. Можно, к примеру, попытаться выяснить, наблюдается ли у детей склонность подражать поведению, которое, как они увидели, подкрепляется, и избегать поведения, которое, как они видели, наказывается (например, Bandura, Ross, & Ross, 1963b; ответ на этот вопрос, кстати, утвердительный). Наконец, экспериментальные манипуляции могут производиться с разнообразными ситуационными аспектами и фазой предъявления образца поведения/фазой подражания. В исследование Хикс, к примеру, было включено экспериментальное условие, при котором вместе с ребенком агрессивный фильм смотрел взрослый мужчина, который комментировал происходящее на экране. У половины детей взрослый присутствовал в фазе подражания, а у другой половины — нет.

Пока мы обсуждали разнообразные манипуляции, производимые в исследованиях моделирования и направленные только независимые переменные. Метод моделирования также позволяет изучать эффекты или зависимые переменные, помещенные в разного рода контексты. В лабораторных исследованиях моделирования было продемонстрировано влияние модели на десятки форм поведения. По количеству исследований вслед за агрессией, пожалуй, идут разнообразные формы так называемого нравственного поведения. Эффект моделирования был продемонстрирован на всех поведенческих проявлениях, описанных в первой части этой главы — мошенничество, способность устоять перед соблазном, склонность делиться, оказывать помощь и т. д. Более того, влияние обнаружилось как в «желательном», так и в «нежелательном» направлениях. Ребенок, наблюдавший, как кто-то делится, к примеру, в дальнейшем с большей готовностью поделится сам; ребенок, наблюдавший, как модель отказывается поделиться, впоследствии также делится неохотно. Аналогично, ребенок, наблюдавший, как кому-то удается устоять перед соблазном, сам приобретает большую устойчивость; а ребенок, наблюдавший, как кто-то уступает соблазну, сам впоследствии склонен уступать (обзор литературы по этому вопросу см у Perry & Bussey, 1984).