ПОПРОБУЙТЕ следующие приемы и придумайте свои.

• Техника «я говорю – вы говорите – мы говорим». В чем она заключается: есть время, когда вы говорите, а ученики слушают; есть время, когда они говорят друг с другом; и есть время, когда весь класс общается и выслушивает все мнения. Эта методика, помимо всего прочего, позволяет проверить знания учащихся. Только не забывайте использовать одноименные речевые сигналы. Если будете постоянно повторять их на уроках, то вскоре достаточно будет сказать только «Я», «Вы» или «Мы». Работает на сто процентов! Я знаю очень многих педагогов, которые воспользовались этой техникой, и знаю, сколько вопросов им удалось снять с ее помощью. Так что вперед!

• А вот еще идея: «время думать – время делиться» (или «время играть – время работать»). Время думать, если это делается по-одному, происходит тихо и спокойно, но ведь можно думать и по-другому. Мысли можно конспектировать, зарисовывать, озвучивать, записывать на аудио/видео и даже складировать. Как и время делиться – его тоже можно обыграть по-разному. Скажем, найти место в классе, откуда ученик продемонстрирует то, что усвоил или придумал, записать его умозаключения в журнал познания или опубликовать их в персональном/классном блоге. Учтите, что «думанием» тоже можно делиться и его можно хранить. Мои ученики обожали «банк мыслей» (откладываешь до следующего раза) и «думки на насесте» (когда все собираются в стайку и делятся мыслями с одноклассниками и, естественно, со мной).

• Постоянно следите за разговорами учеников и, если беседа мешает учебе, перенаправляйте ее в другое русло. Все время ходите по классу и отслеживайте ситуацию: как только дети увидят, что вы приближаетесь, они тут же вернутся к работе. Вы должны быть для них вожатым и наставником, тренером и болельщиком, руководителем и контролером. Подойдя к парте, задайте наводящий вопрос: «Что вы тут обсуждали?» Тем самым вы покажете всему классу, что не раскусили болтунов, и они вам будут за это очень благодарны – еще один беспроигрышный прием.

• Выделите на стене пространство под «настенные разговоры», или «граффити наших разговоров»: сюда ученики могут записывать на всеобщее обозрение свои обсуждения учебных тем. Нередко это порождает дальнейшие дискуссии. Так дети привыкают к независимости, получают пространство, где они могут высказаться по поводу урока, причем в любое время: в течение, до и после него. А для вас это очередная великолепная возможность проконтролировать их знания, которой я пользовалась постоянно, и сама после каждого урока записывала на стену, что вынесла из него полезного.

• В конце урока попробуйте методику «говорящая карточка»: раздайте детям листки бумаги, попросите записать на них соображения или вопросы, возникшие в ходе урока, и сложить листки в большую стеклянную банку. Некоторые учителя называют эту методику «пропуск на выход» или «карточка знаний». Когда банка наполнится, проверьте, что они усвоили и какие у них возникли вопросы к вам или классу.

И не забывайте следить за тем, что говорите сами. Хорошие учителя отлично говорят, но потрясающие учителя предпочитают меньше говорить и больше направлять учеников! Наша задача не в том, чтобы уроки напролет вещать с кафедры, а в том, чтобы наши ученики хорошо учились!

И, наконец, не беспокойтесь, что вам достался болтливый класс. Мы все через это прошли. По мне, болтливый класс гораздо лучше молчаливого (вот это ужас-ужас!). Но если ученики болтают и нагло не обращают на вас внимания, стоит задуматься о дисциплинарных мерах. Если их болтовня мешает одноклассникам и дурно сказывается на их же успеваемости, предупредите таких учащихся (сначала спокойно и наедине), что это неприемлемо и, если они продолжат мешать учебному процессу, вы будете вынуждены действовать согласно школьному дисциплинарному регламенту. Как правило, спокойного, вежливого и внешне безобидного предупреждения хватает. А если нет, примите профессиональное решение, как поступить. Вы лучше знаете, какие в вашей школе дисциплинарные принципы, вот и воспользуйтесь ими разумно и последовательно. И вас за это будут уважать.

И посмотрите ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ приведенный далее.

МАМА ОДНОГО ИЗ МОИХ УЧЕНИКОВ ПРИ ОБЩЕНИИ СО МНОЙ ВЕДЕТ СЕБЯ КРАЙНЕ ВЛАСТНО И НАПОРИСТО. Я ПОНИМАЮ, ЧТО ОНА БЕСПОКОИТСЯ О СВОЕМ РЕБЕНКЕ, НО ВЕДЬ У МЕНЯ ЕЩЕ 29 ДЕТЕЙ. НЕ ПОДСКАЖЕТЕ, КАК ОБЩАТЬСЯ С ПОДОБНЫМИ РОДИТЕЛЯМИ?

В своем вопросе вы поднимаете целый ряд важных тем, поэтому для начала остановимся на нескольких главных.

• Вы говорите, что мама ученика ведет себя «властно и напористо». Что вы конкретно имеете в виду?

• Если у вас в классе еще 29 детей, значит ли это, что вы их воспринимаете как однородную группу учащихся?

• Я могу посоветовать, как общаться с властными родителями, но и вам придется подумать, подходите ли вы к каждому ребенку в классе достаточно индивидуально. Стремитесь ли дать каждому то обучение, которое ему подходит, чтобы каждый добился успеха в учебе и жизни?

По наблюдениям профессора Тани Байрон, властные родители невероятно давят на учеников. Многие дети так боятся плохих оценок, что пребывают в постоянном стрессе, вследствие чего они не вырабатывают эмоциональной устойчивости, необходимой для полноценной взрослой жизни{11}. Действительно, многие учащиеся боятся подвести или расстроить родителей не той отметкой, которую от них ожидают. В результате дети постоянно нервничают, и успеваемость не растет, а снижается.

Кто-то возразит, что такие родители пекутся о благе своих детей, но между давлением и безусловной поддержкой огромная разница. На учащихся и так наседают учителя, которым нужно показать высокий суммарный балл, а если к этому напору присоединятся еще и родители, требующие от своих чад только лучших оценок, – пойдет ли это детям на пользу? Особенно если единственная цель родителей – похвастаться успехами ребенка перед знакомыми или «быть лучше, чем Ивановы»!

В связи с этим мой следующий вопрос: много ли вы знаете замученных отличников, которые стали замечательными личностями, не прекращающими учиться всю жизнь? Полагаю, нет. Есть дети, для которых оценка чуть ниже лучшей – провал. Они не учатся в широком смысле слова, а только бесконечно исправляют и нервничают, что не сдюжат или не оправдают ожиданий родителей и учителей. В тяжелых случаях это заканчивается аутоагрессией.