Поэтому необходимо сформировать четкое и ясное определение того, что является удачным проектом или адекватным решением той или иной проблемы. Для этого нужны примеры (успешные и нет). Только если преподаватель представит критерии, которые будут характеризовать отличное, допустимое или неудачное решения, можно ожидать, что студенты будут двигаться вперед и правильно оценивать то, что они делают.

Также уместны четкие инструкции по созданию форм синтеза, подобные тем, что я представил в начале этой главы. Некоторые студенты, специалисты или руководители могут сами придумать удачные метафоры, системы или концепции, однако большинству будет полезно узнать, как выстраивать правильную систему, подбирать удачную метафору или проясняющую суть дела концепцию, создавать убедительную теорию. Полноценный синтез включает в себя смесь сценариев, планов, концепций, которые обычно рассматриваются по отдельности. Это своеобразное искусство создания сочетаний. Люди, которые могут представить идею или концепцию несколькими способами, более способны к эффективному синтезу, чем те, кто ограничен единственным, порой нечетким представлением об этой идее.

Важно также обсуждать со студентами предложенный ими синтез, связи или интеграцию. В средней школе преподавателям следует давать детям возможность находить связи и поощрять подобный поиск. В то же время преподаватели должны обращать внимание на проведенный учениками синтез, который по тому или другому показателю недостаточен или некорректен. Практически любую проблему можно решить более или менее адекватным способом. Ученикам полезно искать разные решения, узнавать о разных методах поиска и оценки решений. Причем подвергать такой оценке следует не только ученические работы. Я сравнил «Краткие истории…» Брайсона и Уилбера именно для того, чтобы предложить набор критериев, по которым можно оценить синтез.

Наконец, для того, чтобы синтез был успешным, необходима четкая стратегия его осуществления. Человек, имеющий некоторый опыт синтеза, должен уметь четко определить его цель и назначение, желаемый результат, набор инструментов синтеза, способы оценки промежуточных результатов и критерии, по которым можно будет судить об успехе или неудаче проекта в целом.

Поскольку я считаю, что врачи, по крайней мере иногда, должны уметь исцелять самих себя, объектом анализа в заключении этой главы я сделаю самого себя. Моей целью была интеграция существующих знаний о синтезе, я хотел рассказать о них тем, кто хочет сам заняться синтезом. Я собирался объяснить, почему синтез важен, а также показать когнитивные и мотивационные процессы, необходимые для удачного синтеза. Я обратился к преподавателям, специалистам и представителям бизнеса. Я представил некую теоретическую основу, проиллюстрированную примерами из различных областей деятельности человека. Я привел примеры более-менее удачного синтеза. А критерии успеха должны разработать вы, его потребители. Я надеюсь, что мой «синтез синтезов» будет четким, хотя бы в чем-то оригинальным, убедительным и потенциально полезным.

До сих пор примеры, которые я приводил, могли относиться к любому времени в прошлом и настоящем. Однако сегодня важность приобретает вопрос, насколько в будущем новые технологии будут поддерживать синтез. Уже сегодня широко используются поисковые механизмы, позволяющие пользователю получать различные виды информации и смотреть, как они связаны между собой. Разрабатываются инструменты, с помощью которых мы сможет наблюдать за тем, как наши идеи и концепции эволюционируют во времени[26]. Если мы сможем сформулировать конкретные шаги, из которых состоит синтез, то сумеем создать и программное обеспечение, способное синтезировать так же, как мы, и даже лучше. Я, однако, не думаю, что компьютеры научатся делать то же, что Леонардо или Кант.

В последнее время появляются тесты, проверяющие способность к синтезу. Во Франции при проверке кандидатов на преподавательскую работу им предлагают изучить четыре отрывка на одну тему (например, об историческом переходе от дописьменной эпохе к письменности). Затем их просят кратко рассказать о соответствиях и несоответствиях в текстах и предложить методы обучения. В опытном тесте, разработанном Образовательной службой тестирования США (ETS), студентам предлагают несколько источников, имеющих отношение к продукту (например, рассказывающих об инструментах, которыми пользуются архитекторы-левши) и просят суммировать данные, оценить источники и степень их надежности. В аналогичном тесте, который разрабатывает Совет помощи образованию, кандидатам предоставляют документы, иллюстрирующие преступность в некоем городе, и предлагают подготовить справку для кандидата в мэры этого города. Поскольку эти тесты основаны скорее на эмпирическом опыте, чем на теории синтеза, они должны помочь людям лучше понять процесс, с помощью которого человек синтезирует информацию для себя и других.

С некоторых пор я придерживаюсь мнения, что для успешной междисциплинарной деятельности необходимо освоить работу с дисциплинами. В стремлении к синтезу человек рискует прийти к преждевременным выводам, которые противоречат дисциплинам, на стыке которых он работает. Однако, учитывая рост значения междисциплинарной работы, преподавателям необходимо следить за тем, чтобы осуществлялась она как можно лучше.

Поэтому мне кажется важной концепция многоаспектности. Хотя термин может показаться слишком громоздким, сама идея весьма разумна. Многоаспектный подход учит находить различные идеи и точки зрения, которые могут внести вклад в разъяснение вопроса или проблемы. Хотя полноценное освоение дисциплины может казаться недостижимой целью, люди любого возраста или специальности в состоянии оценить силу разных, дополняющих друг друга точек зрения.

Возьмем, например, тему нацизма школьном курсе истории. Ученики средней школы не могут быть искушенными знатоками истории или естественных наук. Они не в состоянии объединить для себя знания дисциплин или их инструменты. Однако эти ученики получат лучшее представление о феномене нацизма, если смогут оценить различные аспекты этого вопроса. Это может быть генетическое объяснение различий между людьми, рассказ о псевдонаучных заявлениях последователей евгеники, историческое объяснение предпосылок, сделавших возможным возникновение нацистских взглядов, а также факторов, которые привели к захвату нацистами правительственного аппарата Германии в начале 1930-х годов.

Как применять идею многоаспектности? Вначале ученик знакомится с разными точками зрения, например историков и генетиков, пытавшихся пролить свет на истоки нацизма. Он начинает задавать преподавателям вопросы, затем осмысливает их ответы, и, наконец, сам отвечает на вопросы (по крайней мере, на часть вопросов), которые будет ему задавать учитель. Понятно, что ученик средней школы вряд ли сможет предложить оригинальные идеи в области истории и естественных наук. Однако, оценив соответствующую силу двух или более точек зрения, он сможет более успешно синтезировать эти области знаний.