Мужчины, занимающие руководящие должности, в своем поведении чаще используют перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом. Замещение разряжает напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. Такое замещение можно часто наблюдать в жизни: человек срывает свое раздражение, гнев, досаду, вызванные одним лицом, на других лицах.

Рационализация – еще один механизм, который чаще используют мужчины, состоит в том, что человек изобретает вербализованные и на первый взгляд логичные суждения и умозаключения для ложного объяснения, оправдания своих фрустраций, выражающихся в виде неудач, беспомощности.

Такой защитный механизм, как вытеснение практически одинаково выражен как у мужчин-руководителей так и у женщин. Это может объясняться тем, что вытеснение – наиболее универсальный способ избежания внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной информации.

И мужчины, и женщины лидеры были наиболее продуктивными, работая с ведомым своего пола, и наименее эффективными, работая с ведомыми противоположного пола (Eskilson A., Willey M., 1976).

Во времена А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова в высшем свете считались наиболее привлекательными женщины (или девушки) «слабые здоровьем», и для видимости этой «слабости», «болезненности» некоторые пили уксус, что вызывало бледность лица, а заодно и заболевание желудка. Даже К. Маркс, заполняя анкету своих дочерей, продемонстрировал влияние этих стереотипов, ответив, что главным признаком достоинства мужчины является сила, а женщины – слабость.

Неудивительно, что до сих пор у многих женщин имеется отрицательное отношение к занятиям спортом. В одном из своих исследований Коэн (Cohen, 2001) выясняла основные причины этого. Женщины, не желающие заниматься спортом, среди причин называли следующие: «спорт – это удел мужчин», «не хочется испытывать болевые ощущения»; «женщины не могут быть такими же хорошими спортсменами, как мужчины»; «спорт делает девушек мужеподобными»; «юноши не любят девушек, занимающихся спортом»; «удел девушек в спорте – группа поддержки»; «только лесбиянки занимаются спортом»; «слабая финансовая поддержка женского спорта».

В то же время сейчас в моде женщины спортивного типа, обладающие стройной фигурой и развитыми психомоторными качествами. Достижению такого идеала способствуют занятия физическими упражнениями.

Изучение женщин, занимающихся спортом, позволяет определить с научных позиций неизвестные до недавнего времени предельные возможности женского организма при выполнении различных по характеру физических нагрузок и упражнений. Этому способствует и то обстоятельство, что в последние годы женщины стали заниматься видами спорта, которые рассматривались как чисто мужские.

Нужно отметить, что в последние годы появляется все больше публикаций, посвященных женскому спорту, в частности, в США (Cohen, 2001; Gill, 2001; Hall, 2008; Lopiano, 2002; Roper, 2002 и др.).

21.1. Физическое воспитание детей разного пола

Двигательная активность. Потребность в двигательной активности у мальчиков выражена больше, чем у девочек. Уже у детей младшего возраста, достигнув пика в 2–3 года, двигательная активность постепенно снижается на протяжении дошкольного периода у девочек быстрее, чем у мальчиков, так что 5-летний мальчик может доставлять больше хлопот родителям и воспитателям, чем его сверстница, которая спокойно играет в свои игры (Eaton W., Yu A., 1989). По данным Н. М. Ледовской (1972), среднесуточный объем локомоций (активных движений) у детей 5–7 лет составлял у мальчиков 7,1–9,0 км, а у девочек – 6,4–7,7 км. Аналогичные данные получены Д. М. Шептицким (1972) на дошкольниках 6–7 лет, Н. Т. Лебедевой (1973) и Р. А. Ахундовым (1970) на школьниках младших классов (табл. 21.1 и 21.2).

Таблица 21.1.

Среднесуточная двигательная активность (км) дошкольников (по данным Д. М. Шептицкого)

Таблица 21.2. Среднесуточная двигательная активность (км) школьников в условиях пионерского лагеря (по данным Р. А. Ахундова)

Е. А. Сидоров (1984) выявлял на уроках физкультуры учащихся с высокой, средней и низкой двигательной активностью. Отмечена следующая тенденция: во всех классах (с I по X) высокоактивных было больше среди мальчиков (рис. 21.1), а низкоактивных в ряде классов было больше среди девочек.

Рис. 21.1. Количество высокоактивных школьников на уроках физкультуры

Большая потребность мальчиков в двигательной активности приводит и к своеобразию их поведения в школе: они больше отвлекаются на уроках (более непоседливы), шумят на переменах, что приводит к более частому нарушению ими дисциплины.

В исследовании Ю. Н. Чусова и В. А. Сковородко (1976) с участием взрослых различных профессий тоже показано, что у мужчин двигательная среднесуточная двигательная активность выше, чем у женщин (табл. 21.3).

Таблица 21.3. Количество шагов, проходимых человеком за день (в тысячах)

Отношение к урокам физической культуры и учителю. По данным Е. Г. Еделевой (Писанниковой), удовлетворенность уроками физической культуры у юношей IX–X классов наблюдается чаще, чем у девушек (около половины девушек не удовлетворены уроками физкультуры). Если у юношей неудовлетворенность связана прежде всего с достигнутым уровнем физического развития, то у девушек на первом месте по значимости стоит недовольство содержанием и качеством проведения урока.

Девушки в 2 раза чаще юношей отметили неудовлетворенность отношениями с учителем физкультуры, что соответствует тому факту, что для лиц женского пола эмоциональное общение и взаимоотношения имеют большее значение, чем для лиц мужского пола.

В одной из моих работ (Ильин Е. П., 1987) путем ретроспективного опроса студентов факультета физкультуры педагогического института было выявлено, что у лиц мужского пола наибольшее неудовлетворение уроками физкультуры вызывает дефицит двигательной активности (32 % ответов); у лиц женского пола основной причиной неудовлетворенности была названа плохая организация урока (43 % ответов), а у юношей этот фактор стоял на втором месте (22,6 % ответов). Девушки вторыми по значимости причинами неудовлетворенности назвали неинтересное содержание урока и низкую его эмоциональность (30 % ответов); юношами эмоциональность урока отмечалась редко (6 % ответов), как и отношение учителя к уроку и учащимся (9,5 % против 18, 2 % у девушек). Девушки при оценке урока физкультуры придавали значение большему числу факторов, чем юноши; в частности, девушки отмечали дисциплину (15 % ответов), а также дифференцированный подход в обучении (40 % ответов).