предметов, по сути, не являются игрушками. Игра — это не тренировка навыков, а постижение смысла человеческих отношений. В игре при необходимости любая палочка может стать нужным инструментом: и пилой, и отверткой, и дрелью. Навыки же лучше отрабатывать в работе с настоящими инструментами. К тому же покупать такие большие наборы не имеет смысла: в комплект некоторых конструкторов в качестве обязательных элементов входят отвертка и гаечный ключ, рассчитанные на работу с конкретными деталями и «подогнанные» под ручку малыша.

Итак, покупая игрушку, не основывайте свой выбор на жестком разделении игрушек на «мальчиковые» и «девчоночьи». Трудно бороться с собственными стереотипами, еще труднее — с чужими. Тем более что вокруг много «доброжелателей», всегда готовых сделать замечание, дать единственно верный совет или просто ляпнуть что-то вроде: «А ты чего, детка, с куклой? Ты же мальчик!»

Не сужайте возможности для нормального человеческого развития своего малыша. Все вышесказанное, кстати, относится и к девочкам.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. Играем с ребенком

С чего начинается игра?

ИСТОКИ ИГРЫ

Ваш малыш уже умеет ходить, произносит первые слова, манипулирует с предметами и пытается подражать действиям взрослых (разговаривать по телефону, крутить руль машины и т.д.). Значит, пришло время учить его играть. Не удивляйтесь: игре, как и любому другому занятию, ребенка надо учить. Игра — безусловно, свободный вид деятельности. Но чтобы она возникла и стала развивающей, нужно направить ее, дать малышу необходимые для этого знания и умения. Однако не стоит думать, что обучать — значит учить ребенка повторять ваши действия в рамках заданного взрослым сюжета. Такой подход лишает игру ее важнейшего качества — свободного выбора и к тому же сводит к минимуму работу детского воображения. Поэтому первой задачей взрослого является заинтересовать ребенка, эмоционально заразить его игрой, чтобы у него «загорелись глаза», чтобы ему захотелось играть вместе с вами. А для этого сам взрослый должен быть заинтересован игрой и эмоционально в нее включен.

Дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что знакомо им по своему опыту, поэтому для полноценного обучения необходимо обогащать опыт ребенка. Это можно делать несколькими способами.

Во-первых, необходимо организовать наблюдение за поведением взрослых и сверстников, обсуждать их действия за общим столом, перед сном, во время умывания, одевания, прогулки и т.д. Можно, к примеру, обратить внимание малыша на то, как ведут себя другие дети на прогулке, во что играют, как одеты; что делает мама во время одевания, умывания.

Во-вторых, нужно обсуждать с ребенком домашние дела взрослых: какую еду готовит мама? что еще делает мама, бабушка (убирает, стирает, гладит белье, укладывает спать малыша)? Во время обеда обратите внимание ребенка на то, что мама сегодня приготовила к столу, из чего состоит это блюдо, как она это делала? Что нужно было купить в магазине, чтобы это приготовить? Этот опыт потом пригодится малышу и в игре, и в жизни.

В-третьих, привлекайте ребенка к посильному участию в домашних делах. Пусть он поможет накрывать на стол, постирает небольшие вещи в тазике (носовые платочки, кукольное белье), подметет пол. Даже если это будет выглядеть неумело, не ругайте малыша. Наоборот — похвалите, поощряйте его охоту помогать взрослым.

КАК ИГРАЮТ МАЛЫШИ

С раннего возраста для ребенка привлекательно и интересно все, что делают взрослые, и он стремится делать все, как взрослый, жить вместе с ними общей жизнью. Это стремление проявляется в особой игре малышей, когда они подражают действиям взрослых, — в так называемой процессуальной игре. Здесь малыш изображает происходящее «понарошку», и для него важен не результат изображаемых действий, а сам процесс. (Отсюда и название вида игры. ) В такой игре используются игрушечная посуда, мебель, куклы и животные. Ребенок «кормит» своих подопечных, укладывает спать, купает. Поначалу эти действия разрозненные и не связаны между собой; одно и то же действие может повторяться несколько раз. Эмоционально малыш включен в игру слабо, легко отвлекается на другие игрушки. И продолжительность такой игры короткая — не более пяти минут. Ребенок по большей части просто действует с предметами. Такая игра характерна для детей второго года жизни.

Постепенно игра детей меняется: возрастает количество игровых действий, сами действия становятся самостоятельными и более осознанными, увеличивается число персонажей игры. Если вначале малыш играл только с теми предметами, на которые указал ему взрослый, и воспроизводил продемонстрированные ему действия, то со временем он начинает выполнять эти действия по отношению к новым персонажам, задействовать в своей игре новые предметы. Годовалый малыш укладывает спать только ту куклу, которую перед этим укладывала его мама. Но со временем его «забота» распространяется и на другие игрушки — на мишку, зайку, собачку. Все они, оказывается, «хотят спать».

ПРЕДМЕТЫ-ЗАМЕСТИТЕЛИ

В это же время дети начинают пользоваться предметами-заместителями. Что такое предметы-заместители? На первый взгляд они не имеют никакого сходства с реальными, но могут наделяться условным значением. Например, обычная палочка внутри детской игры может служить ложкой, карандашом, вагончиком; кубик «превращается» в кусочек хлеба, мыло, машинку. Но сегодняшние дети, как правило, нуждаются в том, чтобы взрослые или другие, более старшие дети «открыли» для них возможности предметов-заместителей. Кто-то должен показать малышу, что в кукольную кастрюльку можно положить фасолинки, изображающие «еду»; что макаронами могут служить полоски нарезанной (или разорванной) бумаги. Лучше всего вводить заместители, когда под рукой нет подходящего реального предмета: малыш должен чувствовать необходимость использовать вместо него что-то другое, «заместить» недостающий элемент игры. Вначале ребенок будет смотреть, как мама играет с такими игрушками, и постепенно к ней присоединится. Затем малыш и сам будет использовать заместители, но только те, которые ему уже «подсказаны». Эти замещения еще не осмысленны. Только с возрастом ребенок начинает критично относиться к действиям взрослого и не всегда соглашается с предложенными им заместителями. Значит, его действия по замещению становятся осмысленными. Еще одним показателем осмысленности игры является речь — когда ребенок не только производит определенные действия, но и называет их. И наконец, со временем будут появляться самостоятельные игровые замещения, непохожие на те, которые он видел в совместных играх со взрослыми.

Чтобы малыш мог использовать для игры предметы-заместители, они должны в требуемый момент оказаться у него под рукой. Роль заместителей прекрасно выполняют камушки, пуговицы, кубики, катушки от ниток, тряпочки, шишки, и им нужно отвести место в детской или в игровом уголке. Для хранения так называемых «неопределенных» предметов лучше всего использовать небольшую