же относится и к чтению; отведите достаточно времени, чтобы уделить ему столько внимания и умственных усилий, сколько оно потребует.

ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ

Преподаватели могут помочь студентам научиться усваивать из прочитанного больше. Методы могут повторять те, что я описал для студентов.

Во-первых, даже посредственные читатели не видят необходимости в совершенствовании. Поэтому вы могли бы использовать демонстрацию, подобную той, что я привел в начале главы, с отрывком из текста о Манхэттенском проекте. Вырежьте шесть абзацев из материалов, которые вы не задаете, но которые соответствуют теме занятия. В двух абзацах перепишите одно предложение так, чтобы оно противоречило более раннему утверждению. По каждому абзацу учащиеся должны отдельно оценить, насколько хорошо он написан и насколько легко его понять. Соберите их ответы и посмотрите, заметили ли они противоречия.

Во-вторых, студентам будет полезно, если вы смоделируете эту стратегию чтения. Посвятите некоторое время демонстрации того, как вы могли бы реализовать ее применительно к одному из заданий для чтения. Еще лучше — растяните упражнение на несколько таких заданий, где вы сначала даете очень подробные инструкции по реализации метода, а затем чуть меньше поддержки, но такую же обратную связь об их попытках.

Даже если ваши студенты читают правильно, вы должны сообщать им цель каждого задания на чтение. Что, по вашему мнению, они извлекут из него? Как оно связано с другими материалами или темами лекций?

Как только ваши студенты поймут, что нужно для глубокого чтения текста, проследите, чтобы другие правила на ваших занятиях соответствовали ожиданиям, что они будут выполнять эту работу. Если вы требуете внимательного чтения, то должны учитывать тот факт, что оно отнимает много времени. Справедливо будет пожертвовать охватом ради глубины, поэтому задавайте меньше страниц.

Мысль о том, что вы ожидаете внимательного чтения, должна подкрепляться вашими требованиями на занятиях и оценками. Если вы говорите, что хотите, чтобы учащиеся читали внимательно, но обсуждение в классе поверхностно, учащиеся быстро поймут, чего вы на самом деле ожидаете от них. По моему опыту, студенты любят глубокие обсуждения в классе: они привыкли к курсам, требующим только усвоения информации, и им нравится чувствовать, что они понимают что-то глубже. Следует признать, что они с меньшим энтузиазмом относятся к тестам на глубокое понимание, но это еще один способ для преподавателя показать важность выхода за рамки простого накопления фактов в памяти: его тесты требуют умения анализировать.

Резюме для преподавателей

• Какими бы опытными ни были ваши студенты, не принимайте как данность, что они умеют понимать сложные тексты. Вам может понадобиться научить их методам чтения.

• Если ваши студенты слишком уверены в своих способностях, рассмотрите возможность продемонстрировать на занятии, что они понимают меньше, чем им кажется.

• Обучите студентов методам, описанным в этой главе, но имейте в виду, что им потребуется, чтобы вы смоделировали процесс.

• Четко объясняйте каждый раз, когда задаете прочитать что-то, почему вы это задаете и что учащиеся должны оттуда вынести.

• Если вы хотите, чтобы учащиеся читали внимательно, убедитесь, что остальная часть курса соответствует этим ожиданиям. Например, объем задаваемого материала должен быть разумным, а оценки — основываться на глубоком чтении, а не на знании набора фактов.

Глава 6. Как готовиться к экзаменам

В нашей книге эта глава — первая, посвященная именно обучению, запоминанию материала. Но хотя может показаться, что до сих пор мы говорили скорее о подготовке к обучению, чем о самом обучении, вы уже познакомились с двумя принципами работы памяти: память — это осадок от мысли, а организация помогает памяти.

Эти идеи появляются в настоящей главе снова, но мы максимально широко применяем третий принцип: зондирование улучшает память. Если вы хотите запечатлеть что-то в ней на долгий срок, лучше проверять себя, чем учить. Рассмотрим типичный эксперимент, иллюстрирующий это явление.

Ученые дали одной группе студентов главу из учебника для чтения и запоминания в течение часа. Испытуемые вернулись через два дня, им дали ту же главу, и они снова прочли ее и выучили. Еще через два дня они вернулись в лабораторию и сдали тест на знание материала.

Для второй группы студентов первая и третья сессии идентичны, но во время второй, вместо того чтобы учить материал, они сдают тест на знание содержания. В тесте используются вопросы, отличные от тех, что будут в финальном, но он охватывает те же понятия.

Те, кто сдает тест на втором занятии, справляются с итоговым испытанием лучше, чем те, кто учит материал, примерно на 10–15%.

Это называется практикой извлечения. Она подразумевает извлечение из памяти каких-то знаний, и очевидно, что она полезна в учебе. Она работает для всех возрастов и любых тем, но есть два ограничивающих момента, о которых вы должны знать.

Во-первых, важна обратная связь. Если вы проходите тест с целью обучения, вы должны немедленно выяснить, правильно ли ответили по каждому пункту. Если вы не помните чего-то или ответили неправильно, нужно сразу же найти правильный ответ и запечатлеть его в памяти.

Во-вторых, практика извлечения работает только с тем, что протестировано. Иными словами, если вы прочитаете статью о Петре Великом, содержащую, скажем, тридцать фактов о нем, а затем пройдете тест по десяти из них, запомнятся именно они, но остальные двадцать — нет.

Кроме того, практика извлечения — хороший пример эффективного метода обучения, который кажется нерабочим. Во введении я предложил аналогию с физическими упражнениями: если вы хотите много отжиматься, нужно тренировать этот навык, но лучше делать сложные отжимания, например отрывая руки от пола и хлопая ладонями в воздухе. Естественно, вы не сможете сделать много таких отжиманий; это лучшая практика на долгосрочную перспективу, даже если она кажется сложной, а ваши успехи — скромными. Мозг приказывает вам выбирать упражнения, которые кажутся более легкими и которые вы будете выполнять охотнее. В этом состоит сложность использования практики извлечения: это тяжело, и вы часто терпите неудачу. Но это упражнение отлично подходит именно для того, чтобы запомнить материал надолго.

Запоминаем надолго

Что будет делать мозг: искать способы запоминания, которые кажутся легкими и ведущими к успеху.

Как перехитрить мозг: используйте методы, обеспечивающие долговременную память, — организацию, обдумывание смысла и практику извлечения, — даже если они кажутся сложными и в краткосрочной перспективе менее продуктивными.

В этой главе мы рассмотрим конкретные задачи, которые вы можете поставить перед собой, используя три описанных мной принципа обучения. Мы начнем с часто используемых, но неэффективных методов обучения.

Совет 30. ИЗБЕГАЙТЕ СЛЕДУЮЩИХ РАСПРОСТРАНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ

Взгляните на этот список