Позже Коля не мог вспомнить, как вышел на середину класса. Но помнил одно – сердце его было полно радости, глаза пылали огнем, и был он за себя очень горд. «Николай, мы награждаем тебя орденом смелости за то, что ты защитил человека, не струсил, а совершил очень хороший Поступок. Носи эту медаль и по давай пример младшим своим товарищам!» – торжественным голосом заявила Завуч и повесила красивую медаль Коле на грудь. Он был так счастлив, что считал все происходящее сном и не слышал, что же еще говорили Грамматика и Воспитание. Вернувшись домой, он показал подарки родителям. Папа и мама были так горды за Колю, что он подумал: «А ведь в самом деле, значит, я не такой уж и трусливый, даже Петя сказал, что я молодец, и пожал мне руку!».

Прошло некоторое время, и мы решили заглянуть в ту самую школу, в которой накануне Нового года произошло удивительное чудо – превращение грустного и неулыбчивого человека в чело века нового. На перемене мы увидели веселого мальчугана в окружении других ребят. Он рассказывал им смешные истории, и одноклассники хохотали до слез. Присмотревшись, мы не поверили своим глазам. Да ведь это же Коля! Тот самый Коля, на которого месяц назад никто не обращал внимания. Но теперь это мальчик, у которого море друзей. В его глазах мы видим радость от того, что он стал таким. «Верить, – повторял Николай себе мысленно, – верить в себя, и все у тебя получится. Нет плохих мальчиков и девочек, нужно только понять это».

И ты, о юный читатель, тоже наверняка помнишь те моменты, когда у тебя, как у Коли, было мало друзей, ты скучал, грустил и боялся что-либо сделать. И ты, так же как и наш герой, мог со вершить поступок, который изменил бы всю твою жизнь. Главное – верить, как говорил Николай Степанков, главное – ВЕРИТЬ!».

Деятельность психолога системы образования можно разделить на три основных направления: диагностическое, коррекционное, психопрофилактическое.

Однако, как показывают наблюдения, в реальной практике психолог делает акцент на каком-либо одном направлении деятельности, чаще – диагностическом, иногда он и ограничивается только им. Психокоррекционное направление обычно представлено слабее, психопрофилактическое, как правило, отсутствует вовсе.

Нам представляется, что во многом избежать такого «перекоса» способна такая модель психологической работы в системе образования, в которой в качестве основной цели психолога вы ступает содействие адаптации ребенка к школе или детскому саду, организация конструктивного психолого-педагогического взаимодействия детей, педагогов и психолога.

Надо отметить, что, как правило, из поля зрения психолога выпадают дети, которые хорошо себя ведут или хорошо учатся, но при этом испытывают то или иное личностное неблагополучие. Обычно в таких случаях проблемы ребенка не замечаются ни родителями, ни педагогами. Более того, иногда такой ребенок может быть даже удобен взрослому, так как послушен, имеет высокую учебную мотивацию. Но именно детям «группы риска», как никому другому, необходима психологическая поддержка, в том числе в виде психологической групповой работы. Особенно это актуально в период адаптации к школе, потому что именно в это время у всех детей повышается вероятность развития глубокого внутреннего конфликта, неадекватных компенсационных механизмов, психосоматизации. Еще более эффективно, если такая работа ведется в период подготовки детей к школе, то есть в стар шей и подготовительной группах детского сада.

Хочется также обратить внимание на массовость «группы рис ка». Исследования, проведенные студентами МПГУ им. Ленина и МОСУ, свидетельствуют о том, что до 70 % детей требуют психологической поддержки (фактически это каждый ребенок, поступающий в первый класс).

Мы полагаем, что единственно возможный путь в данной ситуации – это включение детей в групповую психологическую ра боту, которая является одновременно и психокоррекционной, и психопрофилактической.

Предлагаемая программа занятий является, с нашей точки зрения, примером такого рода работы. Программа состоит из трех блоков – эмоционального, когнитивного и ролевого.

Формы проведения занятий определяются прежде всего возрастом детей.

Для детей до семи лет предпочтительной является форма тренинга, включающего в себя элементы всех трех блоков.

Для детей 7—10 лет работу по программе предпочтительнее выделить в особый урок с элементами тренинга «Психологическая этика».

Работа тренинговой группы отличается рядом специфических особенностей. Отметим некоторые из них.

Активность участников тренинга носит особый характер, по скольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки определенных умений, развития особых личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения с другими. При проведении тренинга акцент делается на создании атмосферы доверия и безопасности, и поэтому очень важно подчеркивать, что не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Ребенок на тренинге принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. Ведущий же старается организовать тренинг так, чтобы дети хотели в нем участвовать. Ведущий также побуждает участников (на доступном данному возрасту уровне) к рефлексии процессов, происходящих в группе.

Правила поведения на тренинге менее регламентированы, чем на уроке, в том числе снижен внешний контроль. Предполагается, что участники тренинга сами контролируют свое поведение. В отличие от урока дети сидят на ковре или на стульях, поставленных кругом, видят глаза друг друга, что позволяет им говорить с места, не вставая, не поднимая руки.

Состав группы и продолжительность занятий также определяются прежде всего возрастом детей.

Для детей 5–6 лет оптимальный размер группы – 6–7 человек, оптимальная продолжительность занятия – 25–30 минут.

Для детей 8–9 лет занятия могут проводиться в группе до 10 человек и продолжаться 45 минут.

При формировании группы необходимо учитывать личностные особенности детей. Так, не рекомендуется включать в группу более одного гиперактивного или агрессивного ребенка. Если же соблюдение этого условия невозможно, то включению таких детей в группу должна предшествовать индивидуальная игровая терапия с ними.

Оптимальная частота проведения занятий – 2 раза в неделю.

Начинать работу предпочтительнее с эмоционального блока, поскольку использованные в этой части программы процедуры более других напоминают традиционные формы работы с деть ми, что облегчает ведущему установление на занятиях дисциплины.