При ответе на вопросы анкеты родитель осуществляет выбор своей стратегии поведения, отражающей стиль его воспитания. Было выделено шесть вариантов родительского стиля:

1. Строгий (накажу, заставлю, добьюсь своего);

2. Объяснительный (расскажу, как надо, объясню, что следует делать);

3. Содействующий (помогу справиться с трудностью, сделаем вместе);

4. Автономный (устранюсь от ситуации, пусть сам разбирается);

5. Потакающий (возьму вину на себя, сама все сделаю);

6. Ситуативный (буду действовать в зависимости от обстоятельств).

Обработка материалов опросника НЛО позволяет получить три ряда данных:

• соотношение личностного и предметного начала,

• педагогические ценности и ориентации родителей,

• преобладающий стиль воспитания.

В исследовании участвовали только матери детей. Известно, что проблемой последних десятилетий является отчетливая тенденция к феминизации воспитания ребенка в семье. Обычно мать оказывается ближе к ребенку и его проблемам, она в большей степени участвует в его воспитании, особенно в раннем и в дошкольном возрасте, и, естественно материнское отношение к ребенку и стиль ее воспитания оказывают на ребенка значительно большее влияние, чем отцовское.

Остановимся на характеристике материнского отношения в двух группах детей – с трудностями в общении (ЭГ) и общительных детей (КГ).

...

При этом выраженность ЛН в ответах родителей варьируется в широком диапазоне – от 1 до 11 ответов анкеты.

Вместе с тем были обнаружены значимые различия в соотношении личностного и нормативного начала в группах родителей детей экспериментальной и контрольной группы. ЛН родительского отношения в КГ в 2 раза выше соответствующего показателя в ЭГ. Если у родителей общительных детей соотношение предметного и личностного начала составляет 1/2, то у родителей детей с трудностями в общении 1/4! Такое распределение показателей родительского отношения отражает различную выраженность его структурных компонентов в обеих группах.

Полученные результаты говорят о том, что у всех родителей современных дошкольников преобладает оценочная позиция, они прежде всего ориентированы на какие-либо конкретные качества и достижения ребенка, которые они хотят видеть в нем. Вместе с тем выраженность этой ориентации на норму различна. Анализ показывает, что у родителей конфликтных детей ориентация на достижение и формирование ценных качеств является доминирующей, а проявления личностного отношения встречаются значительно реже, чем у родителей общительных детей. Характерно, что наименее выражено личностное начало в отношении родителей к застенчивым детям. В этой подгруппе его выраженность в 6 раз меньше, чем у родителей общительных дошкольников.

Какие же качества хотят видеть в своих детях родители дошкольников? Оказалось, что ценности и установки родителей у матерей двух групп детей существенно различаются. Если для родителей КГ наибольшую значимость имеет моральное развитие ребенка (43 %), то для родителей ЭГ – ценность развития произвольности, т. е. послушание, дисциплинированность, организованность ребенка (38 %). Вместе с тем моральные качества занимали в иерархии ценностей родителей конфликтных детей второе место. Однако здесь следует обратить внимание на лексику родительских ответов, которые мы относили к группе моральных качеств. Среди этих ответов выделялись два типа, которые мы условно обозначили как формальные и неформальные ответы. К формальным были отнесены ответы, в которых содержались абстрактные идеологические формулировки и лозунги типа: «Задача родителей – воспитать гражданина», «воспитать достойного члена общества», «патриота своей страны» и пр. Очевидно, что, отвечая таким образом, мамы старших дошкольников ориентировались скорее на газетные штампы, чем на собственного ребенка. Неформальные ответы содержали конкретные качества, которые родители хотели (или не хотели) видеть в своем ребенке («Чтобы был добрым и умел делиться с другими», «Не обманывал себя и других», «Чуткость и отзывчивость» и пр.). Сопоставляя характер «моральных ответов» родителей двух групп детей, мы выяснили, что у родителей ЭГ преобладают формальные высказывания (75 %), а в группе КГ чаще встречаются неформальные.

Значительные различия наблюдаются также в отношении к волевым качествам ребенка. Для родителей ЭГ ценность развития волевых качеств (настойчивости, активности, целеустремленности) значительно менее значима, чем для родителей детей КГ (соответственно 8 и 14 %). Остальные показатели (интеллект, общительность, здоровье) в обеих группах не имеют значимых различий.

В то же время в родительских установках разных подгрупп ЭГ получены интересные различия. Напомним, что среди детей с трудностями в общении было выделено четыре подгруппы, соответственно сопоставлялись данные родителей 4 групп детей: агрессивных, демонстративных, застенчивых и обидчивых. Специальный сравнительный анализ данных показал следующие различия.

Для подгруппы родителей агрессивных дошкольников на первом месте находится развитие произвольности ребенка (39 %), второе место занимает моральное развитие (30 %), а наименьшую выраженность имеют волевые качества (2 %) и ценность общения (3 %). Для родителей демонстративных дошкольников приоритетным также является развитие произвольности (43 %), на второй план отходят волевые (19 %) и моральные (17 %) качества, наименьшую выраженность имеют интеллектуальные способности ребенка (8 %), а общительность ребенка вовсе не интересует родителей этой подгруппы.

Родители застенчивых дошкольников в основном заинтересованы моральным развитием ребенка (29 %), также достаточно значимым является для них развитие произвольности и развитие интеллекта ребенка (по 25 %). Меньше всего в этой подгруппе выражено развитие волевых качеств (10 %); ценность общения практически не представлена. У родителей обидчивых дошкольников доминирующей является ценность морального развития ребенка (48 %), а ценность общения также отсутствует.

Обращает на себя внимание тот факт, что ценность умственного развития наиболее ярко представлена у родителей застенчивых детей, а ценность морального развития (которое выражено преимущественно формальными высказываниями) – в группе агрессивных и обидчивых дошкольников.

...