2. Запись памяти и сознания человека («мнемокопии»).

3. Биокопирование с целью посмертного использования мозга.

4. Запись «я» человека для последующего воспроизведения.

5. Обмен «я» между двумя индивидуумами.

6. Псевдодвойники.

7. Последствия биокопирования.

8. Прочие случаи биокопирования.

Рассмотрим группу 1 «Двойники». Здесь целых 33 (!) подгруппы:

1. Искусственное выращивание целых организмов (в частности, человека) из отдельных клеток тела. Примеры произведений (не забывайте, что анализировались произведения, написанные не позднее 1980 г.): А. Днепров «Трагедия на улице Парадиз» (1961); А. Ван-Фогт «Чудовище» (1965); С. Слепынин «Фарсаны» (1966); У. Ле Гуин «Девять жизней» (1971); В. Бережной «Хомо новус» (1980).

2. Выращивание двойников из отдельных частей тела, например, из отрезанной ноги: А. Ломм «Открытие доктора Элиота» (1961).

3. Выращивание двойников с помощью «копировальной» машины: В. Савченко «Открытие себя» (1967); М. Клименко «Ледяной телескоп» (1978).

В нескольких подгруппах рассмотрены варианты создания и восстановления полных биокопий человека: по биографическим данным; по впечатлению, которое человек имел о себе; по впечатлению о нем окружающих; по восстановленным мыслям... По представлению верующих создается даже биокопия бога: А. Ломм «Чудо в Марабране» (1964); «Исполин над бездной» (1967).

Опасаются фантасты и последствий взаимоотношений между биокопией и оригиналом — более десятка подгрупп! Вариантов здесь множество — от оригинала, уничтоженного биокопией, до супружеских отношений...

А ведь мы затронули с вами всего одну (!) подгруппу одной (!) группы одного (!) подкласса одного (!) класса! Теперь представьте себе, сколько интереснейших идей собрано в этом Регистре! И как расширяется воображение человека после знакомства даже с какой-то небольшой его частью!

Хорошая научно-фантастическая идея отличается от обычной научно-технической идеи только тем, что несколько опережает свое время, считает Г.С. Альтшуллер. И, чтобы не быть голословным, приводит данные (по состоянию на конец 60-х гг. ХХ в.): из 108 идей-прогнозов Жюля Верна реализовано 99, из 86 идей Герберта Уэллса — 77, из 50 идей Александра Беляева — 47. Такому проценту внедрения может позавидовать любой проектный институт! Так что У. Гордон, совершенствуя метод мозгового штурма и создавая на его базе синектику, хорошо понимал, что делал, когда вводил для решения технических задач прием фантастической аналогии! Научная фантастика, как нейтронная цивилизация в рассказах П. Амнуэля, уже сегодня предлагает идеи решения задач и проблем, которые возникнут только завтра и послезавтра.

Воображение в широком смысле слова —

любой процесс, протекающий в образах.

С.Л. Рубинштейн

Игрушки любят и дети, и взрослые. И хотя у каждого из них игры свои, игрушка — это всегда радость, удовольствие.

Дети, играя, моделируют окружающий мир, отношения между людьми и объектами. Благодаря воображению дети живут напряженной жизнью, полной познания, им хочется быть ее полноправными участниками, ее героями. И они воображают — фантазируют, придумывая игры и сказки, в которых есть то, чего у них нет в реальности.

А велика ли роль воображения в повседневной жизни взрослых?

Оказывается, люди успешные, творческие — это люди с активным воображением. Планируя свои действия на какой-то период, мы тем самым создаем ОБРАЗ цели, которую хотим достичь, и СПОСОБ ее достижения. При этом фактические действия заменяются мысленными: происходит процесс моделирования — оперирование ОБРАЗАМИ. И только потом в работу вступает мышление — оно строит логически обоснованную цепочку последовательных действий, которые должны привести вас к успешному результату.

Цель предлагаемых заданий: не только активизировать воображение, но и создать творческую обстановку, при которой происходит совместная работа преподавателя с учащимися, возникает совместное переживание-действо, что также создает эмоциональное отношение к изучаемому предмету. Мы попытались дать «ключи» (инструменты) для выполнения каждого упражнения, с помощью которых можно начать работать над заданием. Наши инструменты выступают в качестве «активизаторов» мыслительной деятельности и дают возможность выбрать тот подход, который соответствует индивидуальности каждого человека. Главная роль «ключей»: направляя, они не ограничивают, а наоборот, требуют полной самостоятельности мышления, помогая использовать уже имеющиеся знания.

Как правило, в первый раз задания выполняются безоценочно. В дальнейшем можно ввести критерии (с учетом возрастной категории учащихся), которые могут быть использованы для самооценки.

Мы надеемся также, что применение этих приемов в педагогической практике будет идти не ради самих приемов, т.е. искусственно, а станет органичной частью излагаемой темы, исходя из содержания материала, структуры и целей учебного занятия.

Каждое упражнение можно использовать в зависимости от цели:

в игровой форме — как интеллектуальную разминку. Здесь необходимо подобрать объекты, работа с которыми вызовет шутки и улыбки;

для работы с основными понятиями и темами изучаемого предмета;

как микропроверку на понимание основных понятий и терминов;

для развития воображения на специально организованных тренингах, в которых необходимо проводить анализ собственных способов мышления и осваивать другие способы.

— Жили-были три сестрички, — быстро начала Соня. — Звали их Элси, Лэси и Тилли, а жили они на дне колодца...

— А что они ели? — спросила Алиса.

Ее всегда интересовало, что люди едят и пьют21.

Цель упражнения: активизировать воображение, создать эмоциональное отношение к символу. Для этого можно просто пофантазировать, на что похожа буква. А можно представить ее живой и близкой, как хорошо вам знакомого человека с определенным характером...

Чтобы создать такой образ, используйте систему вопросов: какого роста буква — высокая или низкая? Толстая или тонкая? Какого цвета она сама или какого цвета любит носить одежды? Добрая она или злая? Где живет? С кем дружит? Что любит есть? Чем занимается? Какое у нее хобби? И любые другие вопросы.

Буква «С» оказалась домохозяйкой, у которой сколиоз — искривление позвоночника, поэтому она немного сутуловата. Питается она супом-рассольником, очень любит детей, всегда принимает их в свои объятия, прижимая обиженных ребятишек к своему теплому круглому животику. «С» — седая, почти без зубов, говорит шамкая, растягивая слова с буквой «С». Хорошо готовит, но некоторые блюда оказываются пересоленными. «С» любит соль, поэтому у нее отложения солей, и ходит она, немного перекатываясь.