протяжении всего XIX века как в педагогической литературе, так и в официальных документах. В 1880-х годах некоторые российские школьные учителя начали по собственной инициативе в выходные дни и каникулы брать учеников в поездки. Учителя обычно не получали компенсации за дополнительную работу, и экскурсии почти всегда были необязательными. В какой-то степени правительство поддерживало эту тенденцию, предпринимая, например, шаги для поощрения поездок учащихся на Нижегородскую ярмарку в 1896 году. В 1900 году был издан циркуляр, в котором предлагалось педагогам, вместо того чтобы давать летние домашние задания, брать учеников на образовательные прогулки или в поездки [Н. Н. 1910; Омельченко 1991: 9]. После публикации этого документа количество школьных поездок, проводимых в России, действительно увеличилось. Однако большинство экскурсий, организованных в соответствии с циркуляром, были не слишком хорошо интегрированы в школьную программу и, кажется, не представляли реальной образовательной ценности.

В России реформаторам XVIII и XIX веков не удалось сделать экскурсии неотъемлемой частью школьной программы, в основном потому, что они не предоставляли учителям специализированное обучение и ресурсы, необходимые для эффективной организации таких экскурсий на регулярной основе. Успех поездок полностью зависел от энтузиазма и методической подкованности отдельных преподавателей, и, как следствие, экскурсии сильно различались по качеству и могли слишком легко выродиться в плохо спланированные развлекательные мероприятия. В Тенишевском училище экскурсии впервые стали одним из центральных пунктов учебной программы, они рассматривались как важнейшие образовательные инструменты по целому ряду дисциплин и выполняли важные функции. Поскольку весь коллектив учителей работал над тем, чтобы оправдать эти новые ожидания, поездки, вполне естественно, стали более систематическими. Однако потребовалось несколько лет, чтобы экскурсионный метод развился во всех своих деталях.

Работа «К теории и практике “экскурсий” как орудия научного изучения истории в университетах» – первая серьезная попытка Гревса методологически изложить теорию экскурсий – появилась только в 1910 году, спустя долгое время после того, как он покинул Тенишевское училище и вернулся к преподаванию в университете. В этой книге Гревс утверждает, что для реализации своего потенциала в качестве учебных пособий экскурсии должны быть тщательно спланированы и связаны с занятиями в классе; он предлагает подробное описание тура в Италию как образец работы в этом направлении в будущем. Пример Гревса, отчет о его поездке 1907 года в Венецию, Падую, Равенну, Флоренцию, Перуджу, Ассизи и Рим с 16 выпускниками его семинаров по истории, стал классикой экскурсионной литературы в области истории. В нем, по крайней мере в зачаточной форме, можно найти много характеристик, которые позже станут стандартом для педагогических экскурсий в гуманитарных и общественных науках. К ним относятся: интерес к литературным местам, использование карт для изучения «биографии» городов, попытки воссоздать историческую атмосферу, сочетание посещения тех или иных мест с захватывающим повествованием, забота о динамике группы и убежденность в необходимости учитывать погоду и время суток при рассмотрении вопроса о том, как показывать экскурсантам место, добиваясь наибольшего эмоционального эффекта. Наиболее важно то, что Гревс проводит в этой брошюре четкое различие между экскурсиями и туризмом. Поездка в Италию не должна была превратиться в простой отдых, ее целью было «продолжить с методологической последовательностью и тщательными усилиями работу, начатую в “лабораторных” условиях семинара, но в новой среде и с помощью новых источников». [Гревс 1910: 12–13]. Ожидалось, что 16 студентов будут действовать в качестве обученных исследователей, использовать базовые знания об итальянской культуре и истории, которые они приобрели перед поездкой. Они должны были изучить место самостоятельно и найти в архитектуре и топографии каждого города следы прошлого.

Этот акцент на частной инициативе не подразумевал отсутствия структуры. Хотя экскурсии Гревса, возможно, внешне напоминали погружение, они на самом деле были хорошо сконструированными и почти полностью искусственными учебными средами. Профессор, несмотря на все свои утверждения о «природных явлениях», не отправлял студентов в «реальный мир» для проведения исследований, он сопровождал их по тщательно спланированному маршруту, предназначенному для иллюстрации и расширения материала, с которым шла работа в классе. На семинарах студенты изучали средневековый итальянский город и его роль как колыбели раннего Возрождения. Планируя поездку в Италию, Гревс старательно выбирал места, которые наилучшим образом демонстрировали эту центральную тему. Города, сохранившие мало следов Средневековья, исключались из списка, даже если они были по своей сути интересны[150]. Помимо этого, Гревс заранее знакомился с маршрутом, решая, как лучше всего преподнести материал студентам. Отрывок из его книги «К теории и практике экскурсий» о пользе специальных курсов перед началом занятий свидетельствует о степени подготовки, которой Гревс ожидал от руководителей групп:

Помимо «общей» подготовки в области проблем и явлений, изучению которых должна служить поездка, также необходима специальная подготовка. Это означает, что перед поездкой и работой на месте следует, в некотором смысле, теоретически реализовать поездку дома: шаг за шагом проработать ее план и содержание, используя книги и снимки, картины, карты, планы, эскизы и другие вспомогательные средства. Вам нужно точно знать, что вы увидите и сделаете, чтобы реализованная экскурсия была, в некотором смысле, воплощением того, что уже прошло через разум и воображение в любом из множества символических знаков [Гревс 1910: 16].

В идеале учитель должен сначала ознакомиться с освещаемым материалом, а затем провести шестимесячный семинар для студентов, на котором лекции, индивидуальные доклады, поездки в музеи и литературные дискуссии позволят получить информацию о конкретных объектах. Во время поездки 1907 года Гревс не смог полностью реализовать эту идею. У него не было специального курса перед отъездом; вместо этого, чтобы восполнить всевозможные пробелы в знаниях студентов, он читал им короткие лекции во время поездки. Однако наиболее важные особенности экскурсионного метода уже были налицо: целенаправленно выстроенный маршрут и глубокое понимание образовательной миссии. Строгий график экскурсий, дискуссии в стиле семинаров за обедом и вечерние встречи для подведения итогов и осмысления увиденного – все это помогло повысить педагогический эффект поездки.

В 1912 году Гревс организовал вторую экскурсию в Италию, отчасти с намерением исправить методологические недостатки первой поездки. Маршрут и педагогический подход остались практически теми же, но уровень планирования тура и подготовки учащихся был значительно улучшен. Участники были приглашены им на семинары по Данте и по Франциску Ассизскому и прослушали специальный курс по флорентийской истории. Анциферов, один из студентов, участвовавших в поездке, много лет спустя описал содержание этого третьего курса в своих воспоминаниях:

Вместо Данте и Enziclopedia dantesca на столе его появились карты, планы и многочисленные виды Италии. Особенно тщательно Иван Михайлович ознакомил нас с планом Флоренции, выросшей из римского лагеря, с его перекрещивающимися линиями <…>. Мы знакомились с картами Италии, на которых И. М. Гревс демонстрировал нам маршрут, глубоко им продуманный [Анциферов 1992: 280].

Помимо более высокого уровня подготовки, планы экскурсий 1912 года показывают, что Гревс добился значительного прогресса в разработке единого подхода к осмотру новых городов. В ежедневных расписаниях подчеркивается важность первого впечатления, неоднократно отмечается, что первая прогулка в каждом городе должна «в обязательном порядке» включать в себя панорамный вид с центрального собора или другого возвышенного места. Начинают появляться и другие элементы, которые позже станут стандартными: круизы по городу на лодке, пеший вход в город, прогулки по литературным местам и декламация литературных текстов для создания соответствующего настроения во время экскурсии по объекту[151].

Итальянские экскурсии Гревса были глубоко новаторскими и совсем не соответствовали среднему уровню дореволюционной экскурсионной работы. Хотя в первые десятилетия XX века по всей Российской империи произошел беспрецедентный бум студенческих путешествий, большая часть этой деятельности оставалась весьма неструктурированной и вряд ли заслуживает сравнения с первыми усилиями в училище