Выполняет элементарные рисунки карандашом. Лепит простые фигурки из пластилина.

Понимает прочитанные короткие сказки, что видно по мимике и ответам на вопросы.

Речь. Называет имена родителей. Часто задаёт вопросы («почемучка»). Говорит о себе «я». Речь использует с целью объяснения и размышления.

Новым в этом периоде можно считать интенсивное развитие у ребёнка воображения, особенно во второй половине года (от 2,6 до 3 лет). Это значит, что ребёнок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, он может показать, как мышка тихо-тихо бегает на лапках (встаёт на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идёт мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т. п. С развитием воображения и памяти у него появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование и игра (ролевое поведение) и др. Вам следует обратить особое внимание на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребёнка. Эти виды деятельности способствуют развитию отражательной способности мозга, а следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности и формированию интеллекта.

К трём годам в речи ребёнка может присутствовать уже 1200–1500 слов и более. Появляется сложная функция – умение строить фразу из 3–4 слов. Ему доступно понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, которые относятся непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том, что не находится в данный момент в его поле зрения.

В этом возрасте ребёнок очень «чувствителен» к поступкам и действиям окружающих. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводя взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Ребёнок не только следит за разговором родителей, но и пытается менять ход их мыслей и умозаключения. Постигая на своём уровне логику поступков и действий взрослых, малыш «учится жить». Именно поэтому в присутствии ребёнка 2–3 лет не должны происходить семейные конфликты. Он не должен стать свидетелем бурных сцен и неблаговидных поступков взрослых.

Родители для малыша по-прежнему представляют высший образец для подражания, хотя теперь ребёнок имеет хоть и небольшой, но уже достаточный социальный опыт. В более ранние периоды детства, в нежелательных ситуациях безотказно действовал метод отвлечения или запрета. А теперь при решении проблемы эффективнее действует метод сотрудничества.

У ребёнка возникает и потребность в общении со сверстниками, а так как сюжетно-ролевая игра требует участия партнёра, то малышу нужно взаимодействовать с детьми своего возраста. Сюжетная игра в первой половине третьего года более развёрнута по содержанию. Но, хотя малыш и отображает действия близких людей (мамы, бабушки, отца), но пока не берёт на себя исполнение роли.

Во второй половине года он уже с увлечением участвует в ролевых играх, отражая в игре свой жизненный опыт. Он выполняет в условном игровом плане действия взрослых в виде ролей мамы, доктора и др.

В этом возрасте причиной возникновения детского негативизма в отношениях со взрослыми является отсутствие удовлетворения стимула «Я сам!» Это свидетельствует лишь о неправильной линии воспитания, которое не учитывает важнейшего стимула ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию.

• С начала 3-го года предоставьте ребёнку посильную самостоятельность во всём, что он может выполнять без лишней опеки взрослого.

• Относитесь к самостоятельным действиям ребёнка с полной серьёзностью.

• Проявляйте терпение к становлению какого-либо навыка ребёнка или умения, давая время на его отработку.

• Не допускайте негативных высказываний в адрес ребёнка, стремящегося самостоятельно, хоть и неумело, но выполнить то или иное действие.

• Доверяя ребёнку, выражайте уверенность в том, что малыш справится с заданием и у него всё получится.

• В процессе выполнения какого-либо действия поддерживайте и почаще хвалите ребёнка.

• Дайте почувствовать малышу, что результат его действий вам не безразличен. Если малыш выполнил стоящую перед ним задачу, отметьте это, выражая радость; если же у ребёнка что-либо не получается, то попытайтесь облегчить ему условия выполнения, помогите, если ребёнку трудно, но добивайтесь, чтобы он хотя бы частично выполнил что-то сам.

• Формируя у малыша установку на преодоление трудностей, приводите действия ребёнка к положительному результату.

• По возможности исключайте из практики ситуации, в которых ребёнок заранее выступает в роли неудачника.

• Старайтесь не завышать и не занижать самостоятельные возможности ребёнка.

• Не хвалите ребёнка по незаслуженным поводам. Ваша похвала должна быть адекватна результату его действия.

• Давайте положительную установку на будущее, даже если ребёнку что-то не удаётся, например, говорите, что завтра всё получится.

• Продолжайте формировать его интерес к играм, занятиям, показам, драматизациям, в которых ребёнок получает образцы положительного поведения.

• Не давайте слишком лёгких заданий и поручений, не требующих волевых усилий, а через преодоление посильных трудностей ведите ребёнка к положительному результату.

• Активизируйте малыша, побуждая его к творчеству и самостоятельному применению навыков и знаний.

• Формируйте у ребёнка особый интерес к людям и их деятельности в мире человеческих отношений.

• Не прерывайте занятия малыша внезапным вторжением в его дела и назойливыми указаниями.

• Помните, что ребёнок способен сосредотачиваться на интересной для него деятельности неотрывно в течение 12–15 минут.

• Относитесь к ребёнку как к партнёру в развитии и совершенствовании, а не как к добровольному домашнему ошейнику!

Игнатьева Татьяна

От двух до трёх лет. В этом возрасте ребёнок учится:

• при умывании самостоятельно засучивать рукава, пользоваться мылом; чистить зубы; тщательно вытирать руки и лицо; вешать полотенце на место; пользоваться носовым платком. Своевременно проситься и ходить в туалет;

• накрывать на стол – расставлять тарелки и ложки, раскладывать салфетки и убирать со стола после еды;

• правильно держать ложку, кушать самостоятельно и аккуратно, тщательно пережёвывать пищу;

• самостоятельно надевать, снимать и складывать одежду и обувь на место. Замечать неопрятности в своей одежде и с помощью взрослых приводить себя в порядок;