Со временем необходимость бороться с инстинктивными порывами вмешаться пропадает: вы начинаете понимать, что это неестественно и бесполезно. Намного веселее и интереснее наблюдать, как дети сами справляются с конфликтными ситуациями. Родители получают от этого огромную пользу, поскольку это больше их воодушевляет, нежели вмешательство и вынесение вынужденного «приговора». Когда я все же вмешиваюсь, мне нравится выслушивать детей и помогать им самим разрешить конфликт. Это освобождает от необходимости решать, «как по справедливости», и позволяет с удовольствием послушать, как дети разберутся с этим сами.

Хасинто Эрнандес

Дети получают море удовольствия, играя рядом друг с другом. Я наблюдала за группой из четырех детей в одном детском центре. Они ходили на занятия и играли вместе начиная с очень раннего возраста, и все это время с ними занимался один и тот же педагог. Как-то раз двое из них сидели на полу, опираясь друг на друга, а остальные двое лежали рядом с ними, свернувшись калачиком. И тут один из них подполз к низкой деревянной полке. В течение нескольких минут к нему направились и остальные. Все они пересекли комнату, один за другим, и явно были довольны тем, что опять оказались друг рядом с другом.

Эмпатия – это способность понимать чувства другого, она играет важную роль в определении социального и нравственного поведения человека. Дети учатся эмпатии, когда у них есть возможность взаимодействовать друг с другом и выяснять, как их действия влияют на других. У малышей нет чувства собственности, поэтому, когда один ребенок берет предмет из руки другого, тот может забрать его назад или оглядеться вокруг в поисках другого предмета, которым можно заняться. Однако через некоторое время этот миролюбивый малыш может начать плакать или жаловаться, когда другой ребенок заберет у него игрушку. Вместо того чтобы сурово наказывать ребенка, который отнимает что-нибудь у другого малыша, просить его вернуть яблоко раздора или поделиться с приятелем, мы смотрим на подобные моменты как на замечательную возможность чему-нибудь научиться. Малыш, у которого отобрали игрушку, смело может выразить все эмоции, которые он по этому поводу испытывает, и потом попытаться забрать предмет, или найти что-нибудь еще, с чем можно поиграть, или вести себя решительнее в следующий раз. Так ребенок, забравший игрушку, имеет возможность увидеть и почувствовать, как его поведение влияет на других, а второй малыш тоже чему-нибудь учится: осознаёт, насколько для него важна была в тот момент отнятая игрушка и на что он готов пойти, чтобы вернуть ее. Оба ребенка пробуют также договариваться и находить компромиссное решение. Быстро этому не научишься, но рано или поздно дети смогут подождать своей очереди или передать игрушку другому, и это произойдет скорее благодаря тому, что они начнут искренне сопереживать друг другу, нежели потому, что они научились… лицемерной вежливости, навязанной им взрослыми. Если взрослые нужны для «поддержания мира», то что происходит, когда их не оказывается поблизости? Дети могут научиться сочувствовать друг другу, быть терпеливыми и добрыми, но для этого нужно, чтобы взрослые договорились между собой об установлении ясных правил, способствующих терпению и доброте, и о том, чтобы последовательно их поддерживать. Мы моделируем то поведение, которое хотели бы видеть у наших детей.

Когда вы наблюдаете за игрой нескольких детей, не нужно ничего говорить, пока ребенок не посмотрит на вас, не покажет что-нибудь, не обратится к вам или пока вам не придется вмешаться, потому что появилась какая-то опасность: «Ты наполнил шариками целое ведро»; «Ты сложил чашки одна в другую. Кажется, ты этому очень рад!»; «Итану больно, когда ты бьешь его кубиком по голове. Если тебе хочется бросить кубик, можно бросить его на пол или в это ведерко»; «Сара ворчит. Она не хочет, чтобы ты ее толкал. Если тебе хочется с ней поиграть, можно аккуратно ее коснуться». Моделируйте внимательное к окружающим поведение детей и давайте им время на то, чтобы осмыслить и перенять его.

Лайам продолжает впечатлять меня способностью понимать поведение других детей и реагировать на него. Поначалу мне казалось, что он нуждается в защите, когда другие дети начинают ползать и прыгать вокруг него. И напротив, я беспокоился, когда Лайам заявлял о своих желаниях другим детям. Меня удивило, что он, оказывается, может справиться с этими ситуациями самостоятельно. Ему может быть больно, он может расстроиться или огорчиться, когда другой ребенок забирает у него игрушку. Он может наблюдать за тем, как тот довольно долго играет с ней. Он сочувствует другим детям, когда они плачут. Он проявляет упорство, когда хочет сделать что-нибудь и кто-то ему мешает. Не уверен, что заметил бы все это, если бы не ходил на курсы по обучению методу «Воспитывай наблюдая». Там я научился доверять намерениям Лайама, а не своим предположениям о том, что следовало бы сделать. Важнее всего для меня его познание мира и развитие.

Майкл Кессиди

Игровое время предназначено для исследования и активности, инициированной самим ребенком, оно вовсе не подразумевает, что в эти периоды ребенка нужно развлекать общением с родителями, при помощи перевозбуждающей его игрушки или телевизора. Если практикуется последнее, то ребенок может быстро утратить связь со своим внутренним чувством любознательности.

Родители ответственны за то, чтобы создать вокруг ребенка среду, которая бы стимулировала его физическое и умственное развитие, так что предметы должны соответствовать интересам и способностям ребенка. Это позволит малышу исследовать мир и совершать открытия самостоятельно, не нуждаясь в том, чтобы взрослый показывал ему, как нужно делать то или это. Небольшие сложности полезны. Если затруднение чересчур серьезно, ребенку может быть сложно или даже невозможно сколько-нибудь полно сосредоточиться на игре.

Впервые встретив Эмму Пиклер, я был поражен ее инновационными теориями, которые давали нам возможность стать для детей вежливыми партнерами по уходу за ними. Ее интуитивно понятная философия, вдохновившая Магду Гербер основать курсы по обучению методу «Воспитывай наблюдая», помогает родителям стать более чуткими по отношению к собственным детям. В свою очередь, это позволяет детям благополучно подготовиться к детскому саду в социальном, эмоциональном, интеллектуальном плане. Ассоциация дает отличный старт для успешного развития ребенка в детском саду.

Тимоти Крэг, основатель детского сада «Детский круг»

Увлекательно наблюдать, как в процессе игры малыш сосредоточенно решает ту или иную проблему. Если детям предоставляют время и место, чтобы поиграть без чьего-либо вмешательства, они развивают умения, которые сослужат им хорошую службу в школе. Некоторые из ключевых составляющих успеха ребенка в школе – это любопытство и доверие (к себе и окружающим), способность сосредоточиваться, концентрироваться, фокусировать внимание, ладить с окружающими людьми и просить о помощи. Разумеется, по мере того как ребенок будет расти, эти умения будут развиваться, а его опыт – увеличиваться, однако их основа закладывается в первые два года жизни. Как чудесно для ребенка пойти в школу, будучи любознательным и уверенным, что исследование мира и учеба приносят удовольствие. Следовательно, игра – вовсе не банальный способ занять ребенка. Младенцы и дети постарше не просто вертят в руках предметы, с которыми играют, – они учатся учиться.