В течение этого пяти-десятилетнего периода цель состоит в том, чтобы внушить детям надежду, если они не будут торопится, то у них будут свои собственные идеи. Все дети, особенно дети, которые чувствуют себя неуверенно из-за необходимости научиться читать, получают что-то в процессе такого мышления, которое создает почву для остальной части их жизни. Они учатся ожидать от себя чего-то важного, когда рефлекторно размышляют о прочитанном.

Еще одна уловка, помогающая детям думать, пока они учатся читать, может вас удивить. Обучение письму от руки побуждает их исследовать свои собственные мысли со скоростью, близкой к скорости улитки, а не зайца, особенно если их орфография все еще хромает. Все большее число исследований в области почерка показывает, что когда дети учатся писать свои мысли от руки в раннем возрасте, они становятся лучшими писателями и мыслителями. С точки зрения когнитивной нейробиологии полезные корковые связи между языком и двигательными сетями – это то, что китайские писцы и учителя знали на протяжении веков.

Обучение цифровой мудрости

В то же самое время, когда дети учатся думать и читать на более медленном печатном носителе, они также будут учиться думать по-другому на быстро движущихся экранах. Гаджеты будут представлены как средства кодирования и программирования, а также то, что исследователь технологии университета Тафтса Марина Берс называет «игровой площадкой» для изучения потрясающего разнообразия творческих навыков, основанных на цифровых технологиях: от создания графического искусства и программирования роботов Lego до создания композиций GarageBand. Ни одной среде не будет предоставлено преимущественное место в классе. В процессе обучения кодированию маленькие дети развивают дедуктивные, индуктивные и аналогические навыки, которые используются во всех видах обучения STEM (Наука, техника, инженерия и математика) и которые и составляют ядро процессов «научного метода» в схеме чтения. Например, они начинают понимать, что последовательность имеет значение, это главная слабость, обнаруженная в цифровом чтении в исследованиях Анн Манген. Важность последовательности и других процессов STEM подчеркивается во введении в Scratch-программу программирования для маленьких детей, разработанную директором группы Lifelong Kindergarten в медиа-лаборатории Массачусетского технологического института, экспертами по технологиям Митчелом Резник и Мариной Берс. В одном из лучших описаний кодирования они написали: «Каждому ребенку должна быть предоставлена возможность научиться кодировать. Кодирование часто рассматривается как нечто трудное или исключительное, но мы рассматриваем его как новый тип грамотности, навык, который должен быть доступен для всех. Кодирование помогает учащимся организовать свое мышление и выразить свои идеи, так же как и написание текстов. Так, маленькие дети учатся создавать и выражать себя с помощью компьютера, а не просто взаимодействовать с программным обеспечением, созданным другими людьми. Дети учатся мыслить последовательно, исследовать причины и следствия, развивать навыки проектирования и решения проблем. В то же время они не просто учатся кодировать, они кодируют, чтобы учиться.

В другой части медиа-лаборатории Массачусетского технологического института Синтия Бризил помогает детям приобрести различные навыки кодирования посредством личного взаимодействия с самыми приятными роботами, с которыми когда-либо сталкивался ребенок. Она и ее команда демонстрируют, как сочетание социальных взаимодействий и навыков программирования помогает детям научиться конструировать, деконструировать и программировать роботов, чтобы они могли двигаться, кружиться и издавать звуковые сигналы. В процессе этого дети понимают, почему и как работают вещи в цифровом мире. Такие активные формы знаний, основанных на цифровых технологиях, дают детям понимание, которое пересекает все области обучения. В частности, параллельные, взаимодополняющие процессы, которые дети изучают в процессе кодирования и созидания, дополняют процессы, используемые в обучении чтению на печатном носителе. В какой-то еще непредсказуемый момент наступает переходный этап, когда ребенок уже многому научился в обеих средах и на различных носителях и готов и, вероятно, захочет читать больше школьных работ на экранах. Именно тогда, когда это произойдет, будет зависеть от индивидуальных особенностей ребенка, его способностей к чтению и окружения.

Понимание индивидуальных различий имеет значение. Для некоторых детей обучение чтению онлайн не может начаться слишком рано, для других оно должно проходить гораздо медленнее, в течение времени. Мирит Барзилаи вместе с Дженни Томсон и Энн Манген из европейской сети E-EAD пытаются противостоять когнитивным вызовам, присущим детскому чтению, чтение на экранах в цифровом мире. И они, и я убеждены, что процессы осмысленного чтения следующего поколения будут в наибольшей степени подвержены угрозе со стороны цифрового носителя, если мы не научим детей правильному использованию цифрового обучения и экранного чтения с относительно раннего возраста, а оставим их развивать волей-неволей цифровые умственные привычки, которые являются контрпродуктивными. Чтобы предотвратить последнее, «контрнавыки» будут преподаны, как только ребенок начнет читать на экранах. Акцент будет сделан на важности чтения для смысла, а не для скорости, на избегании хорошо известного скимминга, подбора слов, зигзагообразного стиля чтения многих взрослых читателей, на регулярном контроле их понимания во время чтения (проверка последовательности сюжета и «подсказок» и репетиция их памяти для деталей) и на стратегиях обучения, чтобы гарантировать, что они используют те же самые аналогические и логические навыки с онлайн-контентом, которые они изучили для печатного контента. Примером уже существующего инструмента, который может помочь детям контролировать свое онлайн-чтение, является программа Thinking Reader, созданная Дэвидом Роузом, Энн Мейер и командой Центра прикладных специальных технологий (CAST).

Основываясь на принципах универсального дизайна для обучения — УДО, подхода, который пытается создать наиболее гибкие, привлекательные способы обучения для многих типов детей, программа Thinking Reader внедряет принципы УДО в свою программу путем предоставления различных уровней стратегической поддержки. Например, программа включает гиперссылку, которая дает базовые знания для неизвестной концепции или предоставляет конкретные стратегии чтения (например, когда нужно визуализировать, суммировать, прогнозировать или задавать вопросы), но только по мере необходимости. Последний пункт очень сложно реализовать. Одним из постоянных предостережений в отношении использования цифровых технологий, особенно для учащихся, испытывающих трудности, является тенденция детей слишком сильно полагаться на внешнюю поддержку, особенно когда есть возможность слушать читающий текст, а не читать его самостоятельно. Работа CAST, а также большой объем исследований, спонсируемых программой MacArthur Foundation по цифровым медиа и обучению, демонстрируют, как теоретически управляемые цифровые инструменты, особенно в нужный момент на дисплее и при правильной поддержке учителей, могут продвигать обучение, а не препятствовать ему. Это особенно полезно для детей с проблемами, варьирующими от двигательных и сенсорных нарушений до обучения на двух языках и дислексии.