Я не единственный человек на Земле, который считает, что учителя могут быть талантливыми, хорошими и обычными. Мне посчастливилось в силу специфики своей деятельности более или менее близко познакомиться не только с обычными и хорошими учителями, но и с талантливыми. Почти всегда талантливый учитель – это еще и интересный человек. Как правило, талантливые учителя наиболее плодотворны в своей работе в тех школах, где директор обладает незаурядными организаторскими и человеческими качествами и может создать соответствующие условия для работы всех своих сотрудников. Про директоров школ я надеюсь когда-нибудь написать отдельно, труд этих людей сродни работе руководителей крупных заводов и заслуживает самых высоких оценок. Только «продукция» у школы, если можно так выразиться, по сложности не идет ни в какое сравнение с пылесосами и стиральными машинами.

Пользуясь случаем, выражаю признательность директорам тех школ, в которых поистине талантливым учителям предоставляется свобода творчества.

Не секрет, что в наше непростое время, когда педагоги зарабатывают в школе столько, что это далеко не всегда соответствует затраченным ими силам, многие из них подрабатывают репетиторством. Хотя очень часто дело здесь не только в деньгах. Некоторым из старшеклассников хочется поступить в вуз, а программа вступительных экзаменов превышает по сложности школьный уровень. Вот и приходится ездить на подготовительные курсы на другой конец города либо просить хороших специалистов из школы помочь подготовиться.

Когда только начинал формироваться костяк «Города талантов», мы столкнулись с явлением, которое назвали «селективной включаемостью».

Девочка не справлялась со школьной программой по математике. Репетиторы один за другим брались помочь, но отступали, не видя никаких подвижек. Восьмиклассница не могла ничего усвоить не только на уроках в школе, но и на дополнительных занятиях. Тогда на помощь пришла Наталья Сергеевна, сама обладающая не только незаурядными организаторскими способностями (под ее руководством работала целая структура репетиторов), но и прекрасными педагогическими данными. Она предложила Алексею, который тогда сам только оканчивал школу, но обладал редким даром все понятно объяснять вкупе с высоким уровнем математического мышления, позаниматься с девочкой. Первые же занятия дали положительные результаты. В восьмом классе девочка стала учиться на твердые тройки, а на следующий год вышла на хорошие и отличные оценки по математике.

Конечно, большинство преподавателей, скорее всего, знают, как лучше работать с учащимися, как подготовить абитуриента к вступительным экзаменам, и обладают достаточно высокой квалификацией.

Но этот крайний пример в совокупности с другими наблюдениями за процессом передачи знаний наводит на следующие размышления.

Информация

• Разные ученики по разному «включаются» у разных преподавателей. Истина, известная с древности, – каждому учителю свои ученики. Но в условиях обучения «по территориальному признаку» этот принцип можно и нужно воплощать в жизнь сознательно.

• Для учеников с хорошей обучаемостью нет «плохих» или «хороших» учителей. Они обладают достаточным уровнем внутренних способностей к усвоению знаний и навыков как на уроке, так и читая учебник. Одна из главных проблем «трудных» учеников – несовпадение их системы восприятия информации с системой передачи знаний соответствующим педагогом.

• Во все времена самыми способными учителями были люди, обладающие даром внушения. Для того чтобы ученик усвоил материал (навыки) на достаточно высоком уровне, можно применить многократное повторение с доведением до автоматизма либо использовать гипнотический транс, с помощью которого в Англии, например, студенты запоминают по 100–200 слов за одно занятие.

• Многие талантливые учителя обладают гипнотическими способностями и активно используют их в своей работе, даже не догадываясь об этом.

Выводы

• Разные ученики по-разному «включаются» на разных преподавателей.

• Педагогов можно научить говорить не только на языках других модальностей, использовать язык тела и возможности голосового управления обучаемостью детей, но и включать неосознаваемые, но управляемые ими механизмы обучения с помощью подсознания.

Несколько преподавателей прошли у нас специальное обучение целому комплексу навыков, позволяющему намного эффективнее и быстрее обучать как студентов и школьников, так и абитуриентов. Эффективнее работать как на обычных лекциях и семинарах, так и при индивидуальных занятиях. Мы назвали это навыком «сверхобучения».

Несколько лет назад Светлана Савельевна прошла обучение техникам развития памяти и навыку сверхобучаемости. Поскольку ее деятельность самым непосредственным образом связана с обучением (она преподаватель вуза), она стала применять полученные навыки в своей работе.

Входя в особое состояние непосредственно при проведении занятий в группах, она заметила, что стала намного меньше уставать. Различные «трудные» ученики и «трудные» ситуации во время занятий уже не сбивали ее и не мешали проводить занятия на достаточно высоком уровне. Словно сами собой стали включаться находчивость и юмор. А «трудные» «великовозрастные дети», не получая «желанной порции крови преподавателя», начинали вести себя в рамках норм.

В дальнейшем Светлана Савельевна и другие преподаватели, интересующиеся техниками более эффективного обучения, прошли тренинги НЛП на базе наших курсов, что дополнительно повысило их профессиональный уровень.

Но поистине революционный прорыв в «сверхобучении» стал возможен после открытия технологии получения знаний о бессознательных предпочтениях конкретных людей. Распространив эти возможности на изучение процесса обучения, мы смогли не только выяснять уровень работы (как на сознательном, так и на бессознательном уровне) того или иного преподавателя, но и выдавать индивидуальный комплекс мероприятий для каждого конкретного специалиста по повышению профессионального уровня. А преподаватели стали осознанно применять многое из того, что раньше иногда делали интуитивно. Только на более высоком уровне и с большей отдачей.

Характерно, что разным учителям удобнее применять не только разные модели работы с детьми, но и разные модели работы со своим разумом, разные модели самовосстановления и самосовершенствования.

Немаловажным в работе с детьми в практике сверхобучения с использованием особого состояния я считаю мысленный диалог с учащимися. Если человек работает на обычном уровне внутренней активности, этот фактор не так влияет на эффективность его работы. Но если преподаватель входит в состояние сверхобучаемости и использует соответствующий настрой, он, выражаясь образным языком, начинает излучать знания и свои мысли намного сильнее. И его объяснения намного лучше доходят до слушателей. При этом его мысли относительно обучающихся также оказывают определенное влияние на процесс обучения. Совершенно недопустимо кого-то мысленно обзывать балбесом или тупицей. Люди это бессознательно ощущают. Какими бы трудными не казались ученики, педагог вовлекается во взаимодействие, в котором две действующие стороны. И каждая из сторон может претерпевать изменения во время этого процесса.