Это, на мой взгляд, очень ёмкая и точная модель профилактики и преодоления подросткового кризиса. Конечно же, я не призываю никого воевать и специально создавать какие-либо драматические обстоятельства, избавляющие подростка от мук невостребованности и от порожденного ими эгоцентризма. Но разве мало мирных дел для наших взрослеющих детей!

Нужно понимать, что так было всегда. Нынешние десятилетия культивируемого безделья и инфантилизма – исключение из тысячелетней традиции. С малых лет дети помогали родителям – всерьез, не щадя себя – в хозяйстве. Осваивали труд крестьянина и мастерового. И никто не делал им послабления, скидки на возраст.

Помните, у Н. А. Некрасова? «Семья-то большая, да два человека всего мужиков-то: отец мой да я». Это из стихотворения «Крестьянские дети». Шестилетний мальчик трудится, как взрослый, и не видит в этом ничего сверхъестественного. Можно не сомневаться, у него, уж точно, не будет подросткового кризиса. Ведь все его социальные роли – и эта, и те, что ждут его впереди, – заранее известны и закреплены в культуре семьи. И будут реализованы – в обязательном порядке. Гарантированно.

А что у современного подростка? – Непричастность к общественной жизни, то есть несчастье, ибо это одно и то же. Вечное откладывание чего-то принципиально важного, «настоящего», на потом. Отношение к текущим дням, как к «черновику». А «чистовик» – когда еще будет! И мы удивляемся его неразвитости, его озлобленности на весь белый свет? – Странная педагогическая близорукость и тупость, не правда ли!

«Молодежь растет черствой, жестокой», – так мы нередко сокрушаемся, оглядываясь вокруг. Верно, подростки могут выглядеть циничными и безжалостными. Но это потому, что у них нет опыта коллективного созидания и личных потерь. Их чувства не прошли должного испытания. И если они не пройдут этого испытания – то уже взрослый человек останется негодяем. Вспоминаю строки Б. Ш. Окуджавы: «А душа, уж это точно, ежели обожжена, справедливей, милосерднее и праведней она». Вот почему так важно не запрещать детям взрослеть, добиваясь своих трудных побед и совершая свои собственные ошибки. Ведь в настоящей жизни это необходимо.

Однако не только семья, но и другие институты социализации должны стремиться к установлению счастливых взаимоотношений. Напомню, что именно в этом и заключается управление. Простите, но с этого момента я буду долго цитировать самого себя (смайлик).

«Давайте рассуждать логически. Школа готовит юного человека к взрослой жизни, ведь так? А что такое взрослая жизнь? – Это обретение общественного статуса (то есть того участка ответственности, который индивид оставляет за собой). В свою очередь социальный статус складывается из профессионального, семейного, дружеского, соседского… Если проводить сравнение этих статусов, то вперед по степени значимости вырвется статус профессиональный. Иными словами, самый главный вопрос, который общество задает индивиду: «Чем ты занимаешься в этой жизни? Что ты умеешь делать?»… Так что же делает школа для того, чтобы научить человека правильно вести себя в этом реальном мире, подготовить его к овладению профессией, к выстраиванию сложных и ответственных общественных отношений? Снабжает его ворохом информации, подавляющая часть которой ему вначале будет сниться как кошмарный сон, а затем выветрится из сознания? А ведь за это он заплатит своим здоровьем! Нет ничего более сложного, чем интеллектуальная деятельность. Разве можно ее направлять в никуда?»[41]

Мне представилась возможность в 2021 году выступить на международной конференции, посвященной новым технологиям в образовании. Я назвал свое выступление «Школа – территория счастья». Вот его тезисы:

• Счастье – это социальное партнерство, в котором производство благ (факторов жизнеспособности) превышает их потребление. Несчастье – партнерство нежизнеспособное, во всех смыслах нерентабельное, где потребление главенствует. Несчастье разрушает и человека, и общество. Правильно жить – счастливо, созидательно. «Человек рожден для счастья, как птица для полета» (В. Г. Короленко). Несчастье – следствие совершенных партнерами ошибок.

При этом важно понимать, что счастье – не случайность, а результат целенаправленных усилий для достижения востребованности и реализованности людей. И школа как социальный институт воспитания юного поколения должна создавать «культуру счастья». Предметно заниматься развитием и реализацией индивидуальных потенциалов школьников. Создавать условия для их востребованности – и не в игре, а в по-настоящему ответственной деятельности. Цель ребенка – стать взрослым. Цель педагогов – создать условия для взросления детей. Для их полноценной интеграции в общественные отношения, то есть для счастья.

• Однако существуют препятствия для реализации в школе программы «культуры счастья». Их необходимо знать и устранять. Важно создать социальную установку на повышение престижа и значимости профессии учителя как элиты общества. Развить систему исследования индивидуальности каждого ребенка (в содружестве педагогов, родителей и самих учеников) с прицелом на профессиональную ориентацию. Обеспечить соблюдение в работе педагога с учениками «нормы управляемости»: девять учеников в классе – это предел человеческих возможностей, за которым размывается индивидуальность. Повысить прикладное значение школьных знаний, чтобы социальная востребованность не откладывалась «на потом».

• Главный негативный тренд современности – отчуждение человека от процесса труда. Нацеленность только на результат, на получение благ, пусть и незаработанных. Это проблема экономическая, общественная и нравственная. Накопление в социуме массы «лишних», несчастных (непричастных к созиданию) людей приведет к катастрофе. Предотвратить ее можно только качественной и деятельной профориентацией всех возрастов, начиная со школьного. Что особенно важно.

Да, конечно обо всем этом мы уже говорили, и весьма подробно. Но это, согласитесь, не умаляет значения сказанного. Напротив, это четко показывает, что для теоретических рассуждений есть конкретное пространство реализации. И оно не ждет. Хороша ложка к обеду. Упустим время – упустим целые поколения.

Еще в 2009 году, набравшись смелости, я обратился с открытым письмом к Его Святейшеству Патриарху Всея Руси Кириллу.[42] Вот цитата из этого обращения:

«Необходимо выстроить систему изучения профессионально важных задатков каждого. Сделать так, чтобы еще в раннем возрасте люди попадали в поле внимания компетентных специалистов (которые сами успешно реализованы на психолого-педагогическом поприще).

Следует осознать, наконец, что распознавание характера и склада ума юного человека гораздо важнее, чем насыщение его мозга информацией. Скажу больше: без уверенного, глубокого знания индивидуальных особенностей ученика его воспитание и образование теряют смысл. Универсальные рецепты, общие, недифференцированные подходы мало эффективны. Педагогический процесс должен быть максимально индивидуализирован. Прикладная психология сегодня располагает проверенными, надежными инструментами диагностики профессионально важных особенностей человека. Они с успехом используются в ряде «специальных» отраслей. Увы, эти инструменты почти не известны школьным психологам и педагогам.