Эти соображения уже присутствуют в умах генералитета. Опытные генералы говорили мне на последнем присвоении воинских званий, что, если бы была мобилизация, они бы поставили унтер-офицеров исполнять офицерские обязанности, а потом бы рекомендовали их на повышение и что они уже присматриваются к унтер-офицерам, имея это в виду.

Тем не менее как только люди привыкают к такому порядку вещей, то от него уже не уйти, – и его последствия подорвут те устои, на которых стоит прусский офицерский корпус.

Единственная надежда и защита в такой ситуации – набирать на офицерские должности «правильное» пополнение.

Я спрашивал генерала фон Вердера, что, по его мнению, нужно сделать, чтобы исправить положение, и он ответил: «Помните, что говорил Его Величество покойный Фридрих-Вильгельм III: «Мне нужны не умники, а боевые офицеры».

Многие молодые люди, сказал он, достигают зрелости лишь к двадцати двум – двадцати четырем годам, и после этого из них могут получиться великолепные боевые офицеры, но при существующей системе их отправляют в резерв задолго до того, как они сформируются как личности.

Набор в офицерский корпус, подготовка молодых людей к карьере офицера, условия, определяющие их карьеру, – все это чрезвычайно важные вопросы, и тем не менее вот уже больше тридцати лет никто не хочет выслушать то, что генералитет и другие высшие офицеры могут сказать на эту тему.

Что нам сейчас необходимо, так это дополнить правило, согласно которому к экзаменам на звание офицера допускаются лишь те, кто окончил военные училища, усиленным вниманием к тому, обладают ли кандидаты способностями и склонностью к военной службе, а не только специализированной технической подготовкой.

Обучение в военных школах дает молодым людям большое преимущество в том, что касается технической подготовки, и сама армия привьет им правильный образ мыслей для их дальнейшего развития. Поскольку унтер-офицерам, обучающимся в военных училищах, гарантировано получение офицерского звания и недорогое обучение, нет оснований опасаться, что эти экстренные меры подорвут истинное предназначение военных училищ или систему обучения в них. Точно так же я не считаю, что так называемые «офицерские подготовительные школы» выиграют оттого, что вопрос о предложении сверхкомплектных назначений будет оставлен на усмотрение подразделений, и если на экзаменах будет применяться более снисходительный подход, чем теперь. Подготовительные школы появились в результате ужесточения экзаменационных требований, и, если эти требования смягчатся, школы станут не нужны.

(Прусский секретный государственный архив)

Без даты (1862)

Приказ Его Величества о наборе офицеров в действующую армию от 31 октября 1861 года устанавливает следующие правила относительно экзаменов на офицерскую должность:

1. Чтобы на унтер-офицерских экзаменах было меньше молодых людей с недостаточной подготовкой, к ним допускаются лишь те, кто может представить сертификат, выданный квалифицированным учебным учреждением, о том, что уровень их образования соответствует уровню тех, кто закончил прусскую гимназию или прусское реальное училище первого класса.

2…общеобразовательное значение этого предмета (немецкого языка) таково, что каждый получивший по немецкой грамматике и правописанию оценку «неудовлетворительно», признается не сдавшим и весь экзамен в целом.

При принятии окончательного решения решающим моментом становится не только отметка по немецкому языку, но также и оценка остальных экзаменаторов, с учетом письменных работ по другим предметам.

По обоим этим пунктам новые правила отличаются от прежних требований, предъявляемых на унтер-офицерских экзаменах.

Причины, по которым были повышены требования к стандартному техническому образованию, обязательному для молодых людей, поступающих в армию в качестве добровольцев без жалованья, изложены в «Докладной записке об историческом развитии требований, предъявляемых к формальному образованию кандидатов на офицерские должности».

В этом интересном документе рассматриваются различные стадии развития, которые прошло военное образование начиная с 1808 года. Это исключительно важный предмет, и в докладе говорится, что армия всегда относилась к нему очень серьезно. Тем не менее очевидно, что взгляды на то, какого образовательного уровня нужно требовать от кандидатов на офицерские должности, претерпели значительные изменения как в количественном, так и в качественном плане.

До 1828 года соответствующие правила были направлены на то, чтобы создать определенные преимущества для сыновей малообеспеченных офицеров, как продолжающих служить, так и ушедших в отставку.

Их сыновья получали бесплатное образование и воспитание в дивизионных школах, но в эти школы набирали совсем маленьких мальчиков, у которых не было почти никакого знакомства с точными науками.

Дивизионные школы часто критиковали на том основании, что как учителя, так и ученики имели одинаково плохую подготовку – первые для обучения, а вторые для учебы. Более того, обучение в этих школах шло медленно, и нагрузка на преподававших там офицеров была очень большой. Но в конце концов офицерский корпус получал вполне пригодный материал (или прусская армия тех дней была гораздо хуже, чем хотелось бы?).

Примерно в то же время возникла необходимость поднять требования на унтер-офицерских экзаменах, чтобы поддержать высокий социальный статус офицерства: это было связано с тем, что в других сферах государственной деятельности потребовался более высокий образовательный уровень. Программа дивизионных школ была сочтена недостаточной, и были предприняты усилия, чтобы полностью закрыть младшие классы в этих школах.

Часто указывалось, что методы преподавания и воспитания были ориентированы на учащихся, которые хотели связать свое будущее со службой в армии, и отличались от практики принятой в других сферах деятельности. Однако этому были свои причины, отчасти вполне обоснованные и имеющие глубокие корни. Необходимо было учитывать социальное происхождение, положение дворянства в присоединившихся к Пруссии княжествах, а также потребности самой армии. Поэтому было выдвинуто предложение, чтобы сыновьям отставных офицеров, поместных дворян, военнослужащих и чиновников, выразившим желание поступить на службу в армию, давались стипендии, которые позволяли бы им учиться в гимназиях и гражданских высших учебных заведениях.

Хотя эти предложения так и не были приняты, в 1828 году предпринимались шаги к тому, чтобы:

1) упразднить младшие классы дивизионных школ, где готовили к унтер-офицерским экзаменам;

2) оставить в дивизионных школах только старшие классы, где бы занимались лишь добровольцы, сдавшие унтер-офицерские экзамены и не получающие жалованья.

В то же самое время делались попытки поднять уровень унтер-офицерских экзаменов. Однако ни одна из этих реформ так и не была осуществлена. Второй класс в дивизионных школах продолжил готовить кандидатов к унтер-офицерским экзаменам, и от предполагаемого ужесточения требований на унтер-офицерских экзаменах пришлось отказаться.