Следующий этап политической мобилизации – перенесение действий в реальность. Для начала речь идёт о совершенно безобидных акциях, но в реальной жизни (выйди во двор и включи на телефоне фонарик в знак поддержки; выйди с друзьями на прогулку с цветными ленточками и т. п.). Эти акции сближают, сплачивают, вырабатывают привычку собираться вместе и выполнять заданную программу действий «на улице».

В результате подросток окончательно убеждается, что это весело, это тусовка единомышленников, аналог карнавала с отменой привычных правил, что за свои действия он не понесёт никакого наказания. При этом формируется «игровой» характер политической активности и вырабатывается привычка к участию в массовых акциях.

Таким образом, после нескольких этапов подобной обработки подросток будет морально готов к участию в массовых акциях (в том числе массовых беспорядках). При этом у него формируется ощущение полной безнаказанности в этой «протестной игре». В Сети можно писать и делать что угодно, за участие в сетевой протестной активности никак не наказывают.

А в жизни манипуляторы обещают[93] подросткам полный иммунитет при участии в митингах, протестах и беспорядках, успокаивая и заверяя их, что детей не сажают и не наказывают, что, конечно, неправда. Создаётся, по сути, игровое пространство с уже знакомыми и привычными челленджами наподобие «сделай селфи в автозаке», «брось снежком в омоновца» и т. п.

Конечно, на самом деле даром такие вещи не проходят и часто оставляют длинный след в биографии (привод в полицию, постановка на учёт за участие в сожжении автомобиля, условный срок за пинок омоновца).

В основе любых успешных манипуляций прежде всего лежит недостаток профилактики. Это одна из самых трудных задач, стоящих перед родителями и педагогами, поскольку требует преодоления понятийной пропасти между родителями и детьми.

Нередко одной из причин того, что подростки столь подвержены манипулятивным техникам, считают отсутствие необходимого опыта для принятия самостоятельных решений. Формально всё верно, однако это лишь накладывает на старшее поколение дополнительную обязанность помочь молодёжи приобрести такой опыт. Если родители не помогут подростку получить подобный опыт, ему с удовольствием поможет кто-то другой, и не факт, что результат понравится родителям и пойдёт на пользу (или хотя бы будет безопасен) самому ребёнку. Родителям абсолютно необходимо знать, как работают механизмы вовлечения, – в противном случае будет нечего противопоставить отточенной технологии манипуляции.

Однако было бы совершенно неправильно представлять это как зону ответственности одних лишь родителей. Задача обезопасить детей и подростков от опасностей Интернета настолько системна, что её решение требует полноценного участия педагогов, государственных органов и правового аппарата.

Правовая база, направленная на обеспечение безопасности в Сети, в России только начинает формироваться. Но даже полный и непротиворечивый свод законов не будет эффективен, если сами правоохранители не готовы к новой для них специфике и не обладают необходимыми знаниями – в том числе техническими.

В основе успешного противостояния манипуляциям лежат адекватная самооценка, социальные ценностные ориентиры и самоуважение. Это те самые черты, о сложности формирования которых у подростков говорилось в начале главы. Успешное развитие этих черт – одна из наиболее сложных и в то же время наиболее важных педагогических задач, которую невозможно решить усилиями только родителей или только педагогов. Лишь совместная работа семьи и школы способна дать значимые результаты.

В первую очередь нужно развивать способность самостоятельно анализировать информацию и уметь обосновывать свою точку зрения. Развитая критичность мышления для подростка – залог выживания в современной информационной среде, поскольку только критическое мышление, по большому счёту, может предотвратить деструктивное и асоциальное поведение. Все необходимые факторы – наличие мотивации к развитию, личностное самоопределение, умение адаптироваться к обществу – возможны лишь при развитом критическом мышлении, то есть при умении анализировать полученную информацию, выделять ложные суждения и опровергать их, отличать факты от домыслов, не следовать стереотипам.