Креативность — это свойство нашей личности, проявляющееся в выраженной способности к творческому мышлению[460]. Знаменитый нейрофизиолог академик Наталья Бехтерева, проведя сотни исследований творческой активности мозга, пришла к выводу, что креативность «живет» в лобных и теменных зонах коры головного мозга и зависит от особых межполушарных связей[461].

Американские ученые-психологи Джон Куниос и Марк Биман с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии выявили дополнительные нейрофизиологические факторы креативности. Дело в том, что во время процесса творческого мышления наблюдается всплеск активности в правой височной доле головного мозга, которая связана с воспоминаниями. Ассоциации из прошлого смешиваются со стимулами из настоящего, что способствует появлению новых идей. Кроме того, в этот же период наблюдается активность альфа-волн — электрических колебаний, которые появляются в тот момент, когда мы расслаблены или закрываем глаза, т. е. находимся в рассеянном состоянии.

Изначально креативность свойственна любому человеку. Согласно Фрейду мотивы творчества связаны с Эросом, поэтому креативность — это самое естественное проявление нашего интереса к жизни. Творчество и креативность с точки зрения психоанализа — это способность прислушиваться к своему бессознательному, и идти за своими истинными стремлениями. Бессознательное творит спонтанно, примерно так же, как это делает природа, которая от атома и кристалла до органической жизни и планетных систем создает формы, способные производить впечатление на человека своей красотой. Не зря Фрейд называл бессознательное «самой творческой частью психики»[462].

Основатель аналитической психологии К. Юнг выделял в человеке два начала — личностное и творческое. По его мнению, творчество, креативность не терпят принуждения и всегда развиваются только в атмосфере спонтанности, увлеченности и игры[463]. «Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему понуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит»[464].

Важная роль в исследовании креативности принадлежит американскому психологу А. Маслоу, который рассматривал творчество как универсальную функцию личностного самовыражения. «Креативная личность это особая, даже особенная разновидность человека, а не просто человек, приобретший некое новое умение… Стоит посмотреть на личность, на креативную личность как на существо проблемы, и тут же перед нами встанут проблемы трансформации человеческой природы, трансформации характера, полного раскрытия всего человеческого в человеке»[465]. Маслоу считал креативность важной чертой самоактуализированных людей, реализовавших личные, присущие именно им потенциалы и не пожертвовавших своими ценностями.

Создатель популярного теста на креативность психолог Пол Торренс утверждал, что «креативность — это копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее»[466].

В поисках наиболее подходящего определения креативности Торренс рассмотрел до полусотни формулировок. В результате он определил ее как естественный процесс, порождающийся актуальной потребностью личности в снятии напряжения, которое возникает в ситуации неопределенности.

В своем тесте, направленном на диагностику креативности, П. Торренс выделил шесть ключевых параметров творческого мышления:

• скорость (продуктивность) — способность быстро генерировать множество идей;

• гибкость (пластичность) — умение находить несколько различных путей решения задачи;

• оригинальность — нестандартность мышления;

• разработанность — возможность развивать возникшие идеи;

• сопротивление замыканию — избегание стереотипов и открытость новой информации;

• абстрактность названия — понимание сути проблемы и поиск смыслов[467].

Творческие способности потенциально есть у каждого ребенка, их можно и нужно развивать. Наиболее сензитивным для развития творческих способностей является возраст 3–5 лет, а в 6 лет наблюдается спад. Следующие пики развития креативности приходятся на 9, 13 и 17 лет. При этом уровень образования никак не связан с креативностью, и абсолютно любой ребенок, вне зависимости от степени интеллектуального развития, может иметь высокий творческий потенциал[468].

К сожалению, большинство людей теряют способность креативно мыслить еще в детстве. По мнению нейрофизиологов, главные враги креативности — это критика и страх ошибиться. Замечания, особенно ярко негативные, могут вызвать ступор и блокировать активизацию нужных областей мозга.

Более того, стремление соответствовать критериям успешности в школе часто не способствует развитию талантов ребенка. Современная система отечественного образования учит прежде всего быть послушным исполнителем — это удобно и безопасно. Ведь «джинн креативности», вырвавшись бутылки, способен потрясти основы цивилизации. Поэтому уже в детстве нас всех ожидает школьная система, понижающая наш креативный потенциал до уровня, безопасного для существования и функционирования общества[469].

Однако подавить природу человека невозможно, и «творчество — это то, для чего наш мозг и создан», — уверена доктор биологических наук, доктор филологических наук, профессор Татьяна Черниговская. По ее мнению, открытость новым впечатлениям, любопытство и нонконформизм являются гораздо более сильными детерминантами творческого потенциала, чем интеллект, школьная успеваемость или мотивация, и способствуют генерации творческих идей. Важный фактор развития креативного мышления — отсутствие когнитивного контроля: надо перестать оглядываться на других и бояться ошибок, а главное — перестать себя упрекать: «Наверное, я этого не могу делать, в принципе не могу сделать, не стоит и начинать, я недостаточно подготовлен»[470].

Важность креативности быстро поняли бизнесмены. Например, появилась практика найма на работу сотрудников, совершенно не вписывающихся в корпоративные стандарты. Они не подчиняются общему распорядку и корпоративным правилам, всем мешают, делают то, что всем запрещено, получают деньги, по общему мнению, ни за что — в общем, вызывают огромную негативную реакцию. А потом внезапно выдвигают с первого взгляда совершенно бредовую идею, в результате которой компания получает огромную прибыль[471].

В нашей стране большое распространение получила теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Альтшуллером[472]. Изначально она создавалась для решения сложных технических проблем. Однако впоследствии разработанные Альтшуллером и его коллегами принципы и методы стали применяться для решения любых жизненных задач, которые встают перед человеком, в том числе и в процессе обучения. Современная ТРИЗ-педагогика направлена на развитие у ребенка творческого мышления для эффективного решения задач. Этому способствуют 5 принципов ТРИЗ-педагогики, разработанных одним из ведущих специалистов в этой области Анатолием Гином[473]:

Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора.