Анатолий Баранников

Умное образование

Социально-образовательные факторы развития умного образования

Умное образование — мудрый собеседник,

который всегда готов помочь

и знает, как это сделать.

Сложившаяся (традиционная) парадигма обучения постоянно подвергается критике за то, что она излишне искусственная, жесткая и не отвечает социально-культурной и экономической направленности современного общества. С развитием цифровых (интеллектуальных) технологий и с появлением основанных на них методов обучения меняются подходы к получению образования.

Сегодня сам человек с использованием умных устройств конструирует собственное образование, способы его приобретения и ждет от него активной помощи и «советов» в организации своей жизни. Поэтому вовлечение учащихся в формирование образования, придания ему функции организатора и активатора самой разнообразной деятельности человека становится универсальным требованием в современной стратегии научения.

Развитие новых технологий позволяет учащимся через беспроводную сеть и мобильные гаджеты учиться более гибко и комфортно, эффективно и продуктивно. Учащиеся для безбарьерного погружения в значимое для них обучение могут использовать информационно-интеллектуальные устройства, доступность к цифровым ресурсам. Умное образование как концепция, описывающая обучение в эпоху цифровых технологий, в настоящее время привлекает повышенное внимание.

Развитие беспроводных и мобильных социально-образовательных отношений (особенно это проявляется в информационно-сетевых связях) привело к изменениям:

— в подходах к получению образования (организованного и спонтанного);

— в освоении (использовании) окружающей действительности;

— а также в производстве знаний (сведений) и их обмене.

Современные цифровые технологии позволяют учащимся из потребителей информации превращаться в независимых ее создателей и поставщиков. Чтобы эффективно обучать учащихся с учетом этой тенденции, изменения в образовании неизбежны.

В связи с этим появляются и новые ключевые понятия: умное образование, умное получение знаний (умений), компетенций, умная учебная среда (интеллектуально-активное обучающее окружение), умная педагогика, умные (направляющие и организующие познавательные процессы) учебные действия и поведение, безбарьерное (без границ) обучение на всем информационном, образовательном пространстве.

Сегодня в связи с экспоненциальным технологическим прогрессом любые обучающие процессы могут быть оснащены цифровыми организационно-учебными инструментами. Сделать их взаимосвязанными (дополняющими друг друга) и наполнить учение разумным познавательным замыслом (смыслом) и контекстом — задача участников образования.

Это в полной мере относится и к школьному обучению. В последнее время в соответствии с развитием цифровой (интеллектуально воздействующей) действительности все большее внимание начинает уделяться построению умного образования. При этом, об умном образовании следует говорить на трех уровнях:

а) построение умного образования как процесса, который способствует и помогает актуальному и устойчивому научению;

б) формирование интеллектуально-активного, технологически насыщенного обучающего окружения, которое организует и направляет обучение;

в) приобретение умного образования как результата — мудрый собеседник, который готов помочь и знает, как это сделать.

Особенно это актуально для школьной практики, где происходит становление человека по многим направлениям. Такое образование:

1) нацелено на освоение и использование цифровой действительности в социально-учебной практике и жизненных реалиях;

2) формирует организационную философию распределенного и разноспособного индивидуально-группового образования без границ и барьеров в любое время и в любом месте;

3) обеспечивает интеллектуально-технологическую грамотность (подготовку к деятельности), отвечающую социально-личностным вызовам 21-го века;

4) организует и выстраивает учащегося и обучение по принципу взаимообусловленного развития;

5) становится образом жизни и образом действия в системе непрерывного образования на протяжении всей жизни;

6) запускает личностный рост и формирует активную образовательную позицию учащихся в современных условиях цифровой мобильности.

Сегодня формируется новая философия научения в системе умного образования (в том числе и при подготовке и повышении квалификации). Она основана на развитии человека в гибридной структуре цифровой действительности и онлайн-офлайн образования, готовности человека к персональному и автономному, формальному и неформальному смешанному (в реальном и виртуальном пространстве) учению и самообразованию на протяжении всей жизни (в том числе профессиональному).

Такая философия научения предполагает:

а) обеспечение учебно-программного взаимодействия социальных институтов, культуры и образования, развивающих личностно значимые образовательные (социальные) взаимоотношения и обучающее окружение;

б) осуществление учебно-организационной деятельности в рамках существующих традиций и современных вызовов;

в) включение в систему образования внешкольных информационных, образовательных и социально-культурных ресурсов, обеспечивающих устойчивое научение.

В этой социально-образовательной деятельности важны такие процессы, как:

• актуализация и активизация имеющихся знаний и опыта на основе инициативности и мобильности;

• контекстуальное расширение деятельности и коммуникационно-образовательное многообразие;

• способности конструировать свои действия и самоорганизация;

• осуществление текущего и перспективного планирования, нацеленность на самостоятельное решение проблем;

• управление учебными процессами, контроль и оценка, самоконтроль и самооценка.

Инновационная деятельность, соответственно, выстраивается с опорой на учащегося, а обучение в общеобразовательных учреждениях ориентируется на актуальность, активность и устойчивость приобретенных знаний и компетенций, поэтому направлено на:

1) формирование взаимосвязанной социальной и образовательной системы;

2) обеспечение необходимыми ресурсами для самообразования участников образовательных процессов;

3) создание условий, механизмов управления образованием участниками, поддержки психолого-педагогического взаимодействия учителей и учащихся;

4) подготовку, переподготовку и повышение квалификации учителей с позиции развития у них умений строить интеллектуально насыщенное (умное) обучающее окружение и пользоваться им.

В этой книге дается обоснование и определение умного образования, показываются его структура и пути организации. В исследовании:

• представляются концептуальные основания (теория и практика) осуществления в школе умного образования;

• предлагается многоуровневая структура выстраивания и реализации умного образования;

• даются ключевые характеристики интеллектуально-активного обучающего окружения, способствующего получению умного образования;

• рассматриваются пути постоянного обновления знаний (умений, компетенций) как компонент личностного роста (в настоящее время и в перспективе) в системе непрерывного образования;

• показано формирование активной образовательной позиции учащихся как фактора результативности умного образования.

В исследовании также обозначаются:

(1) концепция умного образования и концептуальная основа его реализации;

(2) гибридная структура организации умного образования в открытом школьном пространстве;

(3) построение технологической поддержки и показывается роль интеллектуально-активного обучающего окружения;

(4) пути содействия умному образованию, и как можно обеспечить его функционирование и развитие;

(5) на что следует обратить внимание организаторам образования и учителям, заинтересованным в разработке умного образования;

(6) формирование обучающей архитектуры устойчивого научения с опорой на ключевые функции ученической жизненной (образовательной) реальности;

(7) как подходить к проблемам умного образования и принимать решения по его выстраиванию в социально-образовательном пространстве (онлайн-офлайн).

Ориентированный на всех и на каждого, социально и личностно значимый образовательный подход целостного (взаимосвязанного и разнонаправленного) научения (важный компонент умного образования) соответствуют основным требованиям и ожиданиям человека, живущего в условиях цифрового общества и распределенного образования.

В этом случае обучение:

a) начинает опираться на реальные, личностно и социально значимые интересы;

b) использовать персонально обусловленные методы организационной и учебной работы в разном стиле и темпе;

c) формируется в зависимости от социально-образовательных потребностей и перспектив школьников;

d) выстраивается учащимся с опорой на собственный опыт и достижения других.

Таким образом, учащиеся проходят процесс научения на своих уникальных условиях, но