• обеспечивает взаимодействие между образовательной направленностью учащихся и организацией обучения;

• согласованно выстраивает предлагаемые образовательные модули и систему комплексного контроля и оценивания;

• все вместе формирует необходимое учебно-организационное окружение для выполнения поставленных задач (личных и общих).

В результате обучение в структуре умного образования задействует технологии многоуровневым образом и облегчает понимание того, когда, какие технологии и каким образом следует вводить (использовать) в образовательном контексте и учебно-организационной работе.

Интеллектуально-активные технологии, в свою очередь, формируют основу для разработки и реализации необходимых компонентов и модулей научения в школьно-внешкольных распределенных и разноспособных взаимодействиях умного образования и изучаемых содержательных компонентов (в разных учебных дизайнах).

Эти учебно-организационные и содержательные компоненты обеспечивают научение за счет взаимосвязи и взаимообусловленности образования и познавательных действий, программных и аппаратных средств цифровой среды, помогающих определиться учащимся. В этом случае информационно-технологические компоненты, обеспечивающие освоение и понимание, взаимодействуют друг с другом с опорой на индивидуально-групповые обсуждения, комментарии и взаимные рекомендации.

Поскольку концепция умного образования является все еще новой, до тех пор, пока эта концепция не будет понятна большинству и принята для использования многими, разработка адаптивной гибридной системы обучения, подготовка обучающего контента и учебно-организационной работы будут требовать поддержки экспертов и определенных усилий от тех, кто его реализует.

Привлекаемые эксперты смогут помочь адаптировать умное образование для практических шагов в зависимости от конкретных потребностей учебных заведений. Поэтому на ранних этапах введения умного образования поддержка со стороны специалистов будет иметь значение.

По мере того, как учителя и учащиеся получают опыт в условиях умного образования, они начнут с большей точностью оценивать интеллектуально-активные образовательные средства. Кроме того, большинство современных предложений (приложений) по интеллектуальным системам обучения и умному образованию воспринимаются с опасениями в связи с тем, что выстраивание обучения жестко привязано к бумажным средствам.

Данные, которые сегодня накопились в цифровой системе для использования в образовании, помогут лучше понять эффективные стороны организуемого обучения. Благодаря отзывам, опыту и наработкам данный дизайн, основанный на парадигме умного образования, будет развивать ключевые технологии и практики, полнее удовлетворять потребности учащихся, в зависимости от их важности для продвижения преподавания и обучения.

Развитие в двадцать первом веке мобильных информационных технологий сегодня оказывает большое влияние на систему познания (освоение социально-образовательной действительности). В частности, разработка обучающего контента, соотнесенного в цифровом пространстве с мобильными устройствами, способствует созданию всеохватывающей обучающей среды для учащихся и неограниченного учения во времени и месте.

В этом заключена мощная информационно-коммуникационная и сетевая функция, которая позволяет выстраивать широкое межличностное и межорганизационное образовательное сотрудничество, вводит различные виды организационно-учебной деятельности, такие как обмен мнениями и взаимообучение, взаимопомощь и предоставление друг другу рекомендаций.

Благодаря этим поддерживающим действиям учащиеся получают возможность выбора различных форм образовательных взаимоотношений и взаимодействий при изучении самых разных областей школьного и личностно-значимого образования. Сами учащиеся становятся субъектами (самоорганизаторами) обучения, конструирующими собственные знания (умения). Учитель в такой ситуации становится и фасилитатором, и координатором, который помогает учащимся:

a) выбирать свой путь образования и ориентирует в них учащихся;

b) видеть нужные им для обучения информационно-образовательные технологии;

c) вместе с учащимися простраивает образовательное продвижение и управление им.

Эти изменившиеся парадигмы образования нуждаются в новых моделях обучения. Таким образом, в этом исследовании предполагается рассмотреть модели умного образования и предложить направления для дальнейшего развития школьного обучения.

Умное образование — это многокомпонентная система, состоящая из интеллектуально-технологического наполнения и социально-личностных приоритетов, гибридных и смешанных форм обучения. Как показывает исследование, умное образование оказывает когнитивный развивающий эффект и позитивное воздействие на учащихся в любых социально-образовательных контекстах.

Но такой подход настолько устойчив к капризам разных классов (учащихся), разных учителей и учебных организаций, к многоаспектным социально-образовательным и коммуникационным условиям, насколько учащиеся и учителя учитывают организационно-образовательные и цифровые компоненты, имеющиеся в распоряжении участников социально-учебной деятельности, понимают происходящие процессы и свою роль в обучении.

Таким образом, мы можем сказать, что умное образование является действенной структурой научения, достойной рассмотрения любым учителем в любой организационно-методической системе. Но для этого необходимо понимать определенные позиции, важные при выстраивании умного образования.

Первое. В основе умного образования лежит модель гибридного научения в цифровой действительности. Она включает:

• холистический подход, основанный на целостном (взаимосвязанном) познании множественности мира и собственного разнообразия;

• познание учащимся себя, понимание своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, осуществляемых изменений и их целей (предназначений);

• принятие на себя ответственности за свои решения, действия и учебное поведение, опору на них в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

• сориентированность в образовательной деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

• то, что каждый учащийся обладает достоинствами и имеет свои несовершенства, что и обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

Второе. Это осмысленно-критическое обучение, оно:

• предстает как компонент умного взаимодополняющего естественного образования (разнородного и разноспособного);

• создает в структуре онлайн-офлайн познания основу научения;

• создает активность, которая придает непрерывность и устойчивость получению образования;

• формирует в содержательной многоконтекстуальности сомнение и рефлексию, что порождают мыслительную деятельность.

Представленные элементы предлагаемого подхода, обозначенные (формируемые) в этом исследовании, направлены на то, чтобы обозначить основополагающие условия, факторы и логику, учебно-организационную работу и методы персонально обусловленного умного образования в условиях цифровой действительности, на которые важно опираться, организуя онлайн-офлайн образования без границ. Сюда входят:

• Соотнесение (согласование) обучающих действий учителей и познавательной деятельности школьников с исследуемой (изучаемой) ими социально-образовательной действительности.

• Охват широкого круга явлений и факторов в структуре гибридного информационно-сетевого познаваемого окружения.

• Перекрестные (между учителями и учащимися, школьниками между собой), социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

— формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

— освоения методов познания образовательной действительности.

Третье. Для такой работы выстраивается регулярное познавательное взаимодействие на основе рефлексивных действий, направленных на актуализацию и активизацию учебных действий учащегося, и приведение их в соответствие с обучающими системами учителя. И здесь следует осуществить:

• познавательное фиксирование (выделение опорных компонентов учебно-организационной работы на основе запросов учащихся);

• опережающее сравнение (согласование ожиданий и учебных ориентиров учащихся с возможностями предлагаемой системы научения);

• маркировку образовательного продвижения (выбор ориентиров и критериев освоения и понимания учебного материала) для идентификации (узнавания и включения в работу) свойств и характеристик полученных результатов в выстраиваемую систему получения образования;

• проектирование учебной траектории (обсуждение и выбор этапов учебно-познавательной деятельности) с целью создания рекомендации, что и каким образом следует делать учащимся для достижения поставленных целей.

В данном случае концепция умного образования (в социально-учебном аспекте) исходит из того, что сегодня необходимо:

a) изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные стороны учащихся и учитывать его слабые позиции;

b) организовывать обучающий формат, в котором таланты учащихся