АС – аналитический стиль.

ВнеЛК – внешний локус контроля.

ВнуЛК – внутренний локус контроля.

ДСС – динамическая смысловая система.

ДЮКСН – детско-юношеский клуб спортивной направленности.

ДЮКФП – детско-юношеский клуб физической подготовки.

ДЮСШ – детско-юношеская спортивная школа.

ИЗ – интеллектуальная задача.

ИОД – информационная основа деятельности.

ИС – интеллектуальные способности.

ИСД – индивидуальный стиль деятельности.

КМС – кандидат в мастера спорта.

КОД – контролирующе-оценочная деятельность.

МС – мастер спорта.

МСМК – мастер спорта международного класса.

ОИ – объем информации.

ООД – ориентировочная основа действия.

ОФП – общая физическая подготовка.

ПСД – психологическая система деятельности.

РДО – реакция на движущийся объект.

САН – самочувствие, активность, настроение.

СД – спортивная деятельность.

СДЮШОР – специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва.

СО – самооценка.

СОШ – средняя общеобразовательная школа.

СС – синтетический стиль.

СФП – специальная физическая подготовка.

УД – учебная деятельность.

УОР – училище олимпийского резерва.

УДОСН – учреждение дополнительного образования спортивной направленности.

УСК – уровень субъективного контроля.

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ФСО – физкультурно-спортивное объединение.

ЦО – центр образования.

ШВСМ – школа высшего спортивного мастерства.

ЭИ – эмоциональный интеллект.

На современном этапе развития спортивных достижений предъявляются повышенные требования к качеству подготовки спортивного резерва со стороны системы учреждений дополнительного образования спортивной направленности и общества, характеризуя тенденцию профессионального запроса «от деятельности к личности». Детско-юношеский спорт как многогранное общественное явление представлен «сферой подготовки человека к трудовой и другим видам деятельности, удовлетворения духовных запросов общества, упрочения и расширения интернациональных связей, а также одним из важных средств этического и эстетического воспитания, реализуемым в системе подготовки спортсмена и осуществляемым в условиях специфической деятельности» [168] и предъявляет субъекту этой деятельности – подростку – комплекс требований к личностному и профессиональному соответствию условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям.

Детско-юношеский спорт ориентирован на приобретение личностью деятельностно значимых кондиций, обеспечивающих эффективность процесса спортивного совершенствования на основе экономичности деятельности, ее адекватности заявленной цели, в основе достижения которой все более весомое значение приобретают интеллектуальные способности. Очевидно, что процессуальные и результативные параметры успешности юного спортсмена обеспечиваются все возрастающей ролью интеллектуального фактора в структуре комплексной готовности подростка к вариативным условиям спортивной деятельности.

Важно понимать, что в основу развития системы соревнований заложена функция зрелищности, которая как социальный заказ предъявляет требования к преобразованию качественных и количественных параметров спортивной деятельности с самой вершины спорта – этапа высших спортивных достижений – и логически встраивается во все предшествующие этапы спортивного совершенствования, изменяя их структурно и содержательно. Соответственно, изменяются правила соревнований, увеличивается плотность соревновательных действий и взаимодействий, интегративно усложняются объем, соподчиненность, взаимообусловленность значимых качеств и способностей, обеспечивающих соревновательную успешность. При этом преобразуется и усложняется операциональный аспект деятельности спортсмена, возрастает значение интеллектуальной готовности подростка к эффективности и адекватности обработки текущей информации, принятию рациональных решений, выработке индивидуально оптимальных стилей и стратегий достижения результата, целесообразному управлению поведением и деятельностью – усиливается значимость интеллектуальной ее составляющей на тактическом и стратегическом уровнях.

Рассмотрение процесса развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена на этапах начальной и углубленной спортивной специализации актуализирует значимость понимания сущности интеллекта, специфики его проявления в условиях вариативных видов спортивной деятельности, характеризующихся особенностями структуры и содержания. В отличие от специальных способностей, интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Рассматривая интеллект как общую способность, мы приходим к пониманию интегрирующей роли данного образования, позволяющего оптимизировать содержательно противоположные виды спортивной деятельности в системах обеспечения эффективности операций, действий и деятельности, когда качество операций определяется надоперациональным уровнем их организации, избранным стилем и стратегией поведения.

Рассматривая вопросы развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, мы обращаемся к структуре интеллекта. Проблемность данного вопроса заключается в том, что представленная различными исследователями структура интеллекта (J. P. Guilford, 1988, и другие) не опосредована спецификой интеллектуальной деятельности, ее содержанием, решаемыми интеллектуальными задачами, отражающими структуру потенциальной и актуальной моделей интеллекта. Интеллект юного спортсмена ранее не был представлен с позиции требований различных видов спортивной деятельности, а в качестве значимой выступала только соревновательная деятельность. Вместе с тем понимание структуры интеллекта в контексте решения интеллектуальных задач определенного вида деятельности и спортивного амплуа позволяет раскрыть вопросы общей, специальной и специфической интеллектуальной подготовки.

Актуальность рассматриваемой нами темы также обусловлена содержанием теоретической, технической, тактической, физической подготовки в структуре спортивной подготовки вне контекста развития интеллектуальных способностей и интеллектуальной подготовки юного спортсмена. В настоящее время интеллектуальная подготовка решает задачи теоретической подготовки и совершенствования когнитивных функций на операциональном уровне. Реализация процесса развития интеллектуальных способностей в условиях образовательной деятельности детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР) рассматривается через формирование операциональной готовности к исполнению технико-тактических элементов соревновательных упражнений и становление оптимального образа двигательного действия.