В подобных ситуациях в линейной плоскости выстраиваются: «социальный заказ-требование ^ представитель социума, отвечающий (или не отвечающий) этим требованиям». Все личностные переживания спортсмена и тренера о спортсмене опускаются из поля восприятия, не входят в контекст анализа ситуации или входят как способы воздействия на мотивационную сферу и направлены на формирование компонентов комплексной готовности юного спортсмена как кандидата, обеспечивающего выполнение требований социума.

Социальные задачи в детско-юношеском спорте имеют свою иерархию: «общество – индивид»; «федерация по виду спорта – спортсмен»; «игровая пятерка (тройка) – спортсмен, исполняющий роль в конкретном амплуа» – и могут быть представлены: как «успешное выступление (войти в тройку лидеров) сборной (кадетов, юношей) города (региона, России) на международных соревнованиях»; «успешное освоение юным спортсменом образовательной программы среднего полного (общего) образования»; «пропаганда активных занятий избранным видом двигательной активности, приобщение сверстников к занятиям спортом»; «организационно-методическая поддержка учебной деятельности учителя физической культуры»; «формирование качеств личности юного спортсмена, повышающих социальную значимость и социальную востребованность»; «воспитание лидерских качеств» и другие. Фактически социальный интеллект юного спортсмена проявляется в разнообразных социальных ролях.

В русле социального подхода нами раскрыта сущность развития компонентов социального интеллекта юного спортсмена. Мы можем понять, как связаны интеллектуальные способности и социальный интеллект: интеллектуальные способности выступают механизмом организации социального интеллекта как определенного поведенческого и деятельностного уровня, проявляющегося в вариативных условиях отношений, поведения и деятельности. В социальном интеллекте преломляются те интеллектуальные способности, которые, самостоятельно или объединяясь в группы, создают условия для проявления социально признанного и социально ожидаемого поведения, особенностей деятельности, позволяющих решать социальные задачи. Отдельные интеллектуальные функции (восприятие, оценка ситуации, анализ позиций взаимодействующих субъектов) ориентированы на выработку и презентацию социально одобряемой деятельностной позиции. И этот аспект раскрытия интеллектуальных способностей чрезвычайно важен, поскольку спорт, образование, профессионально-ориентированная деятельность есть социальные сферы приложения способностей конкретной личности подростка и раскрывают его отношение и деятельную позицию к образованию: «от противодействия к содействию».

Культурный потенциал личности во все времена был опорой к становлению и развитию мировоззрения. Рассматривая взаимосвязи между культурой подростка и уровнем развития интеллектуальных способностей, можно отметить, что данный феномен:

– в социально-нравственной области проявляется через убеждения, культурно-нравственные позиции, отношения, поведение;

– в познавательной области проявляется через организацию интеллектуальной, познавательной активности;

– в нравственно-познавательной области проявляется через самоопределение содержания познания, проявление личных предпочтений, осуществление культурных выборов в литературе, музыке, живописи, театре, кино, в области отечественного и зарубежного искусства и другие.

По мнению В. М. Петрова, на развитие культурного потенциала личности влияют ее: 1) когнитивный дефицит, проявляющийся как «некомпетентность в тех или иных областях культуры и возможности ее восполнения»; 2) когнитивный ресурс как «зона возможностей ее культурного роста и развития за счет расширения диапазона когнитивной компетентности» [203]. Фактически, избирая направление познания, подросток планирует достижение как обозримую цель и определяет механизм достижения сформулированной цели, опираясь на личные качества и способности.

Ранее Brand, Egan и Deary (1985) в своих исследованиях отразили положительные взаимосвязи между интеллектом, с одной стороны, и нейротизмом, энергичностью, рефлексивностью, волей, аффективностью – с другой. Юные спортсмены, обладающие развитым творческим мышлением, отличаются не только смысловой точностью формулировок, но и способностью к эффективному использованию категориального аппарата. Ackermann и Rollfhus (1996) выявили положительную корреляцию между знаниями в области гуманитарных наук и искусства (литературы, поэзии, философии и других) с вербальными способностями. Авторы подтвердили положительную корреляцию знаний в области математики и физики с проявлением пространственных способностей. Адекватное восприятие пространственно-временных параметров двигательных действий или объекта имеет существенное значение и в спортивной деятельности подростка. В. В. Печенков (1997) определил, что учащиеся 7-8-х классов «естественники» имеют высокий невербальный и низкий вербальный интеллект, что отражает культурные характеристики осуществляемой деятельности.

Культурологический подход в образовании построен на сохранении национальной самобытности представителей разных народов, выраженной в их культурном достоянии и ценностных ориентациях, истории народа как целостного культурно-цивилизационного процесса.

В современных условиях перед образованием стоит цель сохранения единства культурного пространства государства (региона) путем преемственности молодым поколением культурных смыслов бытия народа, выраженных в его духовных предпочтениях [120].

Задачи образования могут быть представлены: как «формирование толерантности в восприятии культуры иных народов и национальностей» (поскольку современный спорт – это пространство общения и взаимодействия с представителями различных культур); «патриотическое и нравственное воспитание, обращенное к идеальным установкам народа»; «становление культурных традиций спортивной команды»; «формирование способности к конструктивной совместной деятельности» и другие.

В условиях решения задач используются методы, позволяющие: приобщить подростка к высоким образцам, созданным в национальной культуре – языке, мифологии, литературе, науке, искусстве, философии, исторической и педагогической мысли, – пробуждающим чувство сопричастности к истории родного народа; воспитать позитивное отношение к культурному наследию народа как к предмету общей гордости; развить способности участников образования к духовному осмыслению и оценке родной культуры; сформировать национальное самосознание и другие.

В этом и заключается идея гуманитаризации образования как отбора и выстраивания его содержания, концентрации предметов вокруг культурологических вертикалей. Формируется содержательная глубина личности: от культурных знаний к смыслам деятельности.

В связи со сказанным, культурологический подход позволяет рассмотреть траекторию развития содержания интеллектуально опосредованного образовательного процесса в подготовке юных спортсменов. В интеллектуальной деятельности просматриваются два вектора, направленные: 1) по форме – на непосредственное развитие интеллектуальных способностей (развитие когнитивных функций и другие); 2) по содержанию – на формирование содержательного наполнения образовательного процесса, инициирующего и развивающего данные способности на материале (интер)национальной культуры, культуры межличностного общения и других [210].