Ф.И. ребенка: ____________________________________________

______________________________________ Класс: ___________

Ф.И.О. лица, отвечающего на вопросы:

______________________________

Кем вы приходитесь ребенку?

_____________________________________

Дата проведения тестирования:

__________________________________

Учитель и педагог-психолог».

Утверждения, предлагаемые родителям

1. Легко ориентируется в новой обстановке.

2. Быстро входит в работу.

3. Быстро принимает решения.

4. Темп работы высокий, но непоследовательный: легко увлекается новыми делами.

5. Внимание легко переключается.

6. Легко поддерживает контакты с людьми.

7. Из-за конфликтов не переживает, к рефлексии не склонен.

8. Легко прощает недостатки.

9. В работе энергичен, в общении жизнерадостен.

10. Засыпает быстро, сон крепкий.

11. В новой обстановке тревожен.

12. В новых условиях работы напряжен, боится начала.

13. При неудачах настроение быстро портится. Часто чувствует себя несчастным.

14. Темп работы ровный, уверенный только в спокойной обстановке.

15. В отношениях с людьми легко привязывается, склонен к рефлексии.

16. Сильно переживает из-за конфликтов.

17. Самооценка в общении занижена.

18. В работе самокритичен.

19. Пессимистичен.

20. Утомление вызывает бессонницу.

21. В новой обстановке активен.

22. Легко и энергично входит в работу, работает увлеченно.

23. При неудачах гневлив, вину на себя берет редко.

24. В своих решениях уверен и быстр.

25. В достижениях целей настойчив и энергичен.

26. Темп работы с резкими перепадами: от высшего подъема до полного спада.

27. В общении склонен к порывам.

28. Чувствует себя человеком сильным и полным надежд.

29. Самооценка высокая.

30. При утомлении быстро засыпает, сон прерывистый.

31. В новой обстановке осторожен.

32. В работу входит медленно, долго настраивается.

33. Сосредоточенность внимания высокая.

34. Темп работы ровный, последовательный.

35. Решения принимает медленно, но в достижении целей упорен.

36. В отношениях с людьми постоянен, круг близких друзей небольшой.

37. В конфликтах добродушен, спокоен.

38. Настроение ровное, спокойное, без перепадов.

39. Самооценка чаще адекватная.

40. Сон ровный, просыпается бодрый.

Обработка результатов

По завершении проведения тестирования можно попросить родителей обработать полученные ответы: «Подсчитайте, пожалуйста, сколько «+» вы поставили в каждом из столбиков. Это показатель наиболее развитой психофизиологической структуры в личности вашего ребенка. Обведите два наибольших числа в кружки. Это показатели преобладающих типов темперамента. В первом столбике (утверждения 1-10) описывались особенности сангвинического типа темперамента (С), во втором (утверждения 11–20) – меланхолического типа (М), в третьей шкале (утверждения 21–30) – холерического типа (Х), а в четвертой колонке (утверждения 31–40) описывались особенности флегматического типа темперамента (Ф). Если положительных ответов много сразу в нескольких столбиках, можно предположить взаимопроникновение разных типов темперамента. Например, II и IV – сочетание меланхолического и флегматического типов.

По завершении диагностики психолог сообщает родителям о достоинствах и недостатках каждого типа темперамента, рассказывает о том, как грамотно учитывать эти особенности в общении с ребенком, в его учебной и трудовой деятельности.

На этом же родительском собрании целесообразно ознакомить родителей с общими результатами итоговой диагностики выпускников начальных классов, рекомендовать им некоторые игры, упражнения, задания по развитию интеллектуальных способностей ребенка. Следует также обратить особое внимание родителей на способы, приемы формирования устойчивой положительной мотивации к учению школьников.

Важно помнить, что задача психолога, учителей состоит не в том, чтобы диагностировать и выносить оценки родителям младших школьников, указывать на их родительскую несостоятельность, а в том, чтобы помогать им в осознании необходимости становиться заботливыми, внимательными, ответственными родителями.

В ходе родительского собрания можно использовать информационные и иллюстративные материалы, а в конце встречи вручить каждому из присутствующих памятки «Как эффективно взаимодействовать с ребенком в зависимости от типа его темперамента» и «Первый раз в 5 класс» (Приложение 6, с. 79–88). Основная задача памятки «Первый раз в 5 класс» подсказать родителям младших школьников, как подготовить детей к самостоятельному преодолению трудностей школьной жизни, несмотря на то что ситуации стресса в обыденной жизни встречаются повседневно. Рекомендации помогут школьникам и их родителям научиться рационально (конструктивно) воспринимать стрессовые ситуации, использовать их как возможность для саморазвития, позитивной самопрезентации и самореализации. Кроме того, в Приложении 6 на с. 89 содержится памятка для учителей с описанием психологических особенностей, характерных для людей с разными типами темперамента, составленная на основе методики Н.Н.Обозова (Ишков, 2004).

* * *

Итак, все результаты занесены в «Паспорт», и теперь у учителей и психолога есть индивидуальные данные об особенностях учеников и общая информация по классу. Учет информации в целом поможет оптимальным образом выстроить подачу учебного материала, а также наладить взаимодействие с классом. Бывает так, что классы существенно различаются, например, по предпочтению детьми учебных предметов, по преобладанию у детей того или иного темперамента, по любимым занятиям, и эта информация может быть весьма полезна учителям.

Предлагаемый комплекс методик уже более десяти лет применяется педагогами-психологами МКОУ «Гимназия № 17» г. Черкесска. Нами создана компьютерная база данных, в которой хранятся все сведения о стартовой готовности младших школьников к обучению в пятом классе, постоянно ведется статистический анализ получаемых данных. На основании этого анализа были внесены некоторые коррективы в содержание диагностического набора, выверены нормы, модифицированы бланки для ответов, сводная таблица «Психологический паспорт класса». Как и любая экспресс-диагностика, предлагаемый комплект методик дает общее представление о развитии учащихся, в случае же выявления проблем или неоднозначных результатов рекомендуется провести более тонкую диагностику.