ность» и сравните свои идеи с первоисточником (данные о котором можно найти в тексте).

Следующее упражнение подразумевает, что вы знаете по крайней мере одного а предпочтительнее нескольких родителей с ребенком младенческого возраста' которых вы могли бы проинтервьюировать. Достаньте экземпляр одной из методик оценки темперамента, основанной на родительском отчете, либо опросник «Темперамент младенца*, приведенный в таблице 10.5, либо любую другую методику которую упоминают в своем обзоре Хуберт с соавторами или Слабач с соавторами (Hubert et al., 1982; Slabach et al., 1991). Если вы работаете с несколькими родителями, сравните две методики. Предъявите методику в соответствии со стандартной процедурой, а затем поинтересуйтесь мнением родителей о.том, насколько хорошо эта методика описывает младенца.

Направления, на которые можно подразделить область психологии развития, столь же многочисленны и разнообразны, сколь многочисленны и разнообразны направления психологии в целом. Схема изложения, которой мы будем придерживаться в следующих двух главах, — разделение на «когнитивное» и «социальное» — наверное, наиболее обобщенное и глобальное разграничение, которое можно сделать. Эта схема не охватывает всю проблематику данной области, не всегда прозрачна и граница между когнитивным и социальным. Тем не менее такое разделение довольно типично и, как правило, имеет некоторый практический смысл.

Материал, представленный в этой главе, разбит на четыре раздела. В первой половине главы речь пойдет об исследованиях, берущих начало в двух наиболее значительных подходах к изучению детского интеллекта: о пиажетианском подходе и о тестовом, или IQ-подходе. Вторая половина главы посвящена двум важнейшим аспектам когнитивного развития, которые не получили должного освещения в работах представителей пиажетианской и тестовой школ: памяти детей и различного рода направлениям в развитии, которые можно объединить под рубрикой «теория сознания» (theory of mind).

Возрастной период, который охватывают большинство из описанных в этой главе исследований, — от 2 до 16 лет, то есть постмладенческое детство. В главе 10 мы ужо рассматривали подход Пиаже к изучению когнитивного развития младенцев; в этой главе мы коснемся некоторых других форм исследований младенцев. Мы также вернемся к некоторым из представленных подходов в главе 13, говоря об исследованиях лиц пожилого возраста.

В главе 10 мы отметили, что работы Пиаже занимают доминирующее положение в области исследования когнитивной сферы в младенчестве. Не меньшее влияние имеет этот подход и в области изучения постмладенческого детства. Объем литературы, посвященной этим вопросам, намного превышает масштабы исследовании

Вставка 11.1

Примеры ответов на задания Пиаже о сохранении числа ХОК(4;3):

«Смотри. Это бутылки из кафе. Ты - гарсон и должен взять стаканы из буфета. На каждую бутылку должен быть один стакан». (Ставит точно один стакан перед каждой бутылкой и игнорирует другие стаканы). «Поровну? - Да. - (Тогда сдвигают бутылки в груду). Бутылок и стаканов поровну? - Нет. - Где больше? - Стаканов больше». (Снова ставят стаканы точно друг перед другом, а затем сдвигают в кучу стаканы). "Одинаково стаканов и бутылок? - Нет. - Где больше? - Больше бутылок. - Почему бутылок больше? - Потому что больше». ВОК(4;7):

«Положи сюда столько же конфет, сколько их здесь. Эти (6) -для Роже. Тебе нужно взять ровно столько же. (Размещает в плотном ряду десяток конфет, но без уравнивания с десятком из ряда-модели).-Одинаково? - Нет еще (добавляет). - А теперь? - Да. - Почему? - Потому что здесь вот так (показывает длины рядов).- (Разуплотняют шесть элементов модели). У кого больше? - У Роже. - Почему? -Потому что у него доходит вот до сих пор. - Что нужно сделать, чтобы было поровну? - Добавить (прибавляет 1). - (Уплотняют эти 7 элементов и разуплотняют его ряд).- Теперь у меня больше». Источник: The Child's Conception ofNumber (pp. 44,75), J. Piaget&A. Szeminska, 1952, New York: Humanities.

младенчества — около 25 книг Пиаже и его коллег, а также буквально тысячи исследовательских работ на эту тему, проведенных другими специалистами. Цель этого раздела — осветить некоторые из ключевых вопросов и важнейших примеров подобных исследований. Более подробно эту тему рассматривают Флэйвелл (Flavell, 1963), Гинсбург и Оппер (Ginsburg & Оррег, 1988), Войат (Voyat, 1982) и Миллер (Miller, 1982).

Начну с примера. Во вставке 11.1 приводятся два протокола из работы Пиаже и Шеминска «Генезис числа у ребенка» (The Child Conception of Number, Piaget & Sceminska, 1952). В центре внимания находится такое понятие как сохранение: понимание того, что количественные характеристики объекта (набора объектов) не изменяются при изменении внешнего вида этого объекта (набора объектов). Конкретная форма сохранения, о которой идет речь, — сохранение числа: понимание того, что количество предметов при изменении их расстановки остается неизменным. Как явствует из протоколов, маленькие дети не сразу понимают принцип сохранения; как правило, они рассматривают количество предметов с точки зрения того, как эти предметы непосредственно предстают в их восприятии. Так, 4-летнему Бо ясно, что в более длинном из двух рядов должно быть больше конфет.

Мы сразу можем заметить то общее, что имеют проводившиеся Пиаже исследования младенчества с его подходом к изучению последующих периодов развития. Он вновь все внимание уделяет представлениям, которые являются неотъемлемой, фундаментальной частью процесса познания. Точно так же, как понятие об объекте представляет собой главное достижение младенца при овладении им сенсомоторного мира, понимание принципов сохранения является необходимым условием развития у старших детей мышления более высокого уровня. Между понятием об объекте и сохранением есть и более специфическое сходство. Оба они представляют важнейшие инварианты; аспекты окружающего мира, остающиеся неизменными, несмотря па изменения неких внешних аспектов. Всю свою карье-

ру исследователя Пиаже проявлял большой интерес к инвариантам, которые осваивает ребенок на разных этапах развития. Слова «осваивает» отражает еще одно сходство: и понятие об объекте, и сохранение, какими бы элементарными они ни казались, не даются с рождения; они должны сформироваться в период детства. Несомненно, одной из причин интереса к работам Пиаже всегда была способность этого ученого удивлять, показывая то, что дети, по крайней мере некоторое время,

не понимают.

Помимо этого содержательного сходства сравнение понятия об объекте и сохранения обнаруживает общность в подходе к исследованию. Опять-таки Пиаже отказывается от строго стандартизованного подхода в пользу гибкого, ориентированного на открытия «зондирования» возможностей ребенка. И вновь Пиаже сообщает о полученных результатах преимущественно в форме протоколов, а не значений группового среднего и статистических критериев.