Кризис юности как кризис рождения молодого человека в новую эпоху своего развития – эпоху индивидуализации – в своих собственно кризисных проявлениях наиболее выражен в начальный период обучения в вузе. Именно в первые два года обучения в вузе происходит вхождение молодых людей в ситуацию первичной профессионализации, осуществляется переход от форм организации образовательного процесса, характерного для общеобразовательной школы, к принципиально иначе устроенной образовательной среде профессионального образования. Как отмечено ранее, кризис перехода от школы к вузу проявляется в трех пространствах – дидактической, социально-психологической и профессиональной адаптации. Эти пространства наиболее полно отражают изменения, которые происходят в деятельности, общности, сознании абитуриентов.

Первичная профессиональная ситуация развития определяется объективной необходимостью приведения в соответствие идеальных жизненных планов студентов, профессиональных и личностных ожиданий и реальности содержания и организации профессионального образования. Ключевым моментом этой ситуации развития является актуализация процессов жизненного и профессионального самоопределения, выверка правильности профессионального выбора. Актуализация процессов профессионального самоопределения на начальном этапе обучения в вузе послужила основанием для наименования данной ситуации развития как «первичной профессиональной».

Для студентов младших курсов вуза субъективно значимо обсуждение проблем профессионального самопознания и самообразования, о смысле и назначении избранной профессии, о путях и способах становления в качестве профессионала. Потребность в познании себя, в определении смысла жизни, своего назначения в этом мире, в определении своей уникальности и самобытности делают юношей и девушек чувствительными к мировоззренческим и одновременно жизненно-практическим вопросам. В первичной профессиональной ситуации развития осваиваются дисциплины общекультурного и естественнонаучного циклов. Содержание этих дисциплин создает основу для формирования научного мировоззрения, ориентационных схем в области естествознания, обществоведения, культурологии и т. п.

Студентам важно не только получить знания о профессии и о самом себе, но и об особенностях образовательного процесса в вузе, о возможностях и условиях обучения и воспитания, самообразования и саморазвития. Становление человека как субъекта собственной деятельности в мире современной профессиональной практики требует решения множества задач, связанных с поиском и обнаружением необходимых ресурсов, целеопределением, программированием деятельности и управлением процессом ее реализации.

Специально-предметная ситуация развития в периоде кризиса юности

В специально-предметной ситуации развития происходит становление студента в качестве субъекта профессиональной деятельности в процессе освоения им профессиональных и специальных дисциплин. Смысловое назначение этой ситуации развития состоит в специализации молодых людей в осваиваемой ими профессиональной деятельности. Деятельностное содержание профессии становится основным предметом освоения в этой ситуации. Это не означает, что социальные аспекты профессии не представлены здесь – они выступают контекстом становления профессиональных действий студентов. Чтобы быть способным встроить свою деятельность в социальный контекст, в динамично развивающуюся социальную практику, будущий профессионал должен владеть принципами, правилами, нормами, средствами осваиваемой профессиональной деятельности.

Социально-профессиональная ситуация развития в периоде кризиса юности

В социально-профессиональной ситуации развития происходит становление субъекта собственной профессиональной деятельности. В традиционной системе подготовки специалистов – это 5-й курс обучения в вузе. Основное учебное содержание этого курса составляют учебно-производственная и научно-квалификационная практики. На учебно-производственной практике студенты включаются в самостоятельную профессиональную деятельность. Профессиональная деятельность реализуется ими во всей полноте ее содержательно-деятельностных и социальных компонентов.

Становление человека как субъекта собственной деятельности в мире современной профессиональной практики требует решения множества задач, связанных с поиском и обнаружением необходимых ресурсов, целеопределением, программированием деятельности и управлением процессом ее реализации. Решение этих задач происходит в ходе реализации совокупности деятельностей – учебной, исследовательской, проектной, практической, – задающих профессиональные рамки и структуру действий субъекта деятельности. Особая роль при решении этой задачи отводится собственной учебно-практической и практической деятельности.

Развитие субъектности молодых людей

Рассмотрим главные линии развития субъектности молодых людей в основных ситуациях развития.

Субъектность молодых людей в первичной профессиональной ситуации развития

Субъектность в деятельности. Наиболее существенные изменения происходят в учебной деятельности студентов. Впервые предметом освоения для молодого человека становится профессиональная деятельность во всем многообразии ее форм, социокультурного назначения, специфического содержания, норм и правил действия, требований к ее субъекту. Сопряжение учебной деятельности студентов с осваиваемой профессиональной деятельностью создает качественно специфическую ситуацию развития на весь период обучения в вузе. Но особое значение данное сопряжение имеет в начальный период обучения в вузе.

Формы обучения в вузе – лекции, семинары, практикумы, самостоятельная работа, практики – существенно отличаются от школьных классно-урочных форм обучения. В учебной деятельности студентов доминирующее значение приобретают процессы самостоятельного получения знаний, самообразования. Самостоятельный поиск и получение новых знаний и ресурсов своего образования особую актуальность приобретают в новых информационных условиях, когда наряду с традиционными образовательными ресурсами – учебной и научной литературой – в вузе активно используются современные информационные средства и технологии обучения: Интернет, интернет-библиотеки, электронные базы данных и т. п. Самообразование предъявляет повышенные требования к внутренним, субъектным возможностям студентов, к способностям самоорганизации, самоуправления, саморегуляции поведения.

Учебная деятельность студентов в учебно-профессиональной ситуации развития приобретает характер поисково-исследовательской деятельности. Главная цель учебного исследования – с функциональной точки зрения – принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в науке главным является производство новых знаний в их общекультурном значении, то в профессиональном образовании в первую очередь предполагается приобретение студентом функциональной грамотности в исследовании как универсального способа освоения действительности.

Субъектность в общности. Социокультурный смысл профессионального образования не сводится к предметной специализации, а заключается во включении молодого человека в то или иное профессиональное сообщество при условии освоения и принятия им культуросообразных принципов и норм осуществления деятельности, характерных для данного сообщества. В профессиональном образовании необходимо сознательное формирование учебно-познавательной общности, которая и является подлинным субъектом начала профессионализации, именно она несет в себе заданные образцы культурных форм жизнедеятельности, а также ценности и смыслы развития человека в рамках этой общности.