Ученые заметили, что дети из «тихой» группы дольше смотрели на говорящего при воспроизведении второго слога. Следовательно, они зафиксировали произошедшую перемену. Но в «шумной» и «смешанной» группах малыши слушали «бу» и «гу» с одинаковой концентрацией внимания, поскольку, очевидно, не заметили разницы между ними.

То, что наличие посторонних шумов мешает ребенку сосредоточиться на звуках речи, может показаться очевидным. Действительно, по данным более ранних исследований, у младенцев недостаточно развита способность воспринимать голос собеседника в окружении множества посторонних голосов (так называемый «эффект коктейльной вечеринки»).

И все-таки, несмотря на свою кажущуюся предсказуемость, результат эксперимента 2008 г. позволил установить прежде не изучавшийся факт: даже если отвлекающие шумы имеют неречевой характер и иную частоту, нежели звуки, издаваемые говорящим, младенец теряет способность сосредоточенно воспринимать произносимые слоги и не улавливает различия между ними. Взрослые люди владеют множеством приемов слуховой фильтрации, которые позволяют отделять существенное от несущественного, однако малыши в возрасте от шести до восьми месяцев еще не обладают такой способностью.

Вывод

Проделайте небольшое упражнение на развитие эмпатии[4]: предположим, вы оказались в чужой стране, не зная языка, и пытаетесь изучить его, подбирая каждую доступную вам крупицу информации. Теперь представьте себе, что вы слушаете чью-то речь, а вокруг вас одновременно разговаривают еще 20 человек. Вам будет трудновато сосредоточиться, верно? В такой же ситуации оказывается ваш младенец, когда вы разговариваете с ним при постороннем шуме. Общаясь с ребенком, выключайте телевизор и радио. Создавайте малышу такие условия, чтобы ему было удобно слушать вас и только вас.

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки и языковое развитие

Эксперимент

Посадите ребенка к себе на колени и дайте ему одну или несколько погремушек: пусть поиграет с каждой по несколько минут. Понаблюдайте за тем, как часто он издает звуки, ритмически совпадающие с движениями (например, встряхивая игрушкой, малыш повторяет какой-либо слог). Затем опустите ребенка на пол, чтобы он позанимался с книжкой или еще немного поиграл. Продолжайте следить за тем, как часто будут совпадать звуки и движения.

Гипотеза

Ритмично двигаясь, младенец будет часто «аккомпанировать» себе вскриками и бормотанием, особенно когда играет с погремушками. В возрастной группе от шести до девяти месяцев наилучшую моторно-голосовую координацию продемонстрируют малыши постарше, причем издаваемые ими звуки будут чаще совпадать с движениями рук, чем ног. Кроме того, восклицания, обладающие определенной ритмической организацией (например, повторяемые слоги), будут сопровождаться жестами в большинстве случаев.

Результаты исследований

Как известно, и дети, и взрослые жестикулируют в процессе речевого общения. В 1999 г. двое ученых разработали модель, описывающую построение ребенком скоординированной системы телодвижений и звуков речи. Исследователи заявили, что жестикуляция и говорение – не два независимых коммуникационных процесса, как было принято считать ранее, но два тесно взаимосвязанных и влияющих друг на друга аспекта единой системы общения.

В 2005 г. ученые проверили теорию жесто-речевого единства, рассмотрев особенности моторно-голосовой координации у детей на раннем этапе развития (примерно в то время, когда малыши начали выговаривать слоги). За младенцами наблюдали в домашних условиях. Сессии эксперимента проводились в присутствии родителей и строились следующим образом: на несколько минут детям давали погремушки, после чего предлагали позаниматься с другими игрушками и книжками. Ученые установили, что во всех четырех возрастных группах (шесть, семь, восемь и девять месяцев) малыши чаще сопровождали свои восклицания движениями рук, нежели других частей тела, причем во время игры с погремушками моторно-голосовая координация усиливалась. Кроме того, она, по данным эксперимента, возрастает в период с седьмого по девятый месяц жизни, а на десятом слегка снижается.

Гипотеза о взаимосвязи жестов и говорения подтверждается тем, что в подавляющем большинстве случаев совпадения звуков и движений ведущая роль принадлежала последним (ребенок сначала ударял ручкой по игрушке, а затем произносил какой-либо слог) или же наблюдалась синхронность (ребенок ударял по игрушке и произносил слог одновременно). Как и при взрослой жестикуляции, если в процессе участвовала одна рука, а не обе, то ею чаще всего оказывалась правая.

Авторы исследования 2005 г. пришли к выводу, что полученные ими результаты подтверждают идею существования единой моторно-речевой системы. Опираясь на экспериментальные данные, они разработали следующий сценарий развития ребенка: малыш начинает ритмично двигаться задолго до произнесения первых слогов, а «дозрев» до фонетических упражнений, помогает себе жестами, которые к этому моменту уже достаточно хорошо отработаны, чтобы задавать ритм бормотанию. Постепенно ребенок переходит на этап повторения одного и того же звукосочетания. Как только он принимается твердить «бу-бу-бу», «гу-гу-гу» и т. д., моторно-речевая координация возрастает, что дополнительно усиливает взаимосвязь движений и издаваемых звуков. По достижении возраста 9–12 месяцев (то есть к моменту произнесения первого слова) в жестикуляции устанавливается главенство рук, меж тем как роль ног постепенно ослабевает.

Вывод

Жестикуляция и говорение взаимосвязаны настолько тесно, что, нарушив один из этих процессов, можно нарушить и другой. Вероятно, вы слышали от людей, привыкших активно жестикулировать, что они будут не в состоянии нормально разговаривать, если связать им руки за спиной. Глядя, как ваш ребенок сопровождает размеренные движения ритмичными возгласами, вы наблюдаете за формированием единой моторно-голосовой системы. Вы можете ускорить этот процесс, позволяя малышу развлекаться с погремушками и другими игрушками, издающими ритмичные звуки при потряхивании. Да, наверное, после этого вам понадобятся таблетки от головной боли, зато вы будете знать, что помогаете своему ребенку быстрее развиваться.

Возраст: 6–9 месяцев

Уровень сложности: низкий

Область исследований: двигательные навыки

Эксперимент

Для этого эксперимента вам придется вооружиться двумя мячиками: маленьким (таким, чтобы ребенок мог с легкостью хватать его и удерживать в руке) и побольше (пусть малыш держит его двумя руками). Покажите ребенку сначала первый мячик, затем второй. И в том, и в другом случае обратите внимание, протянет ли малыш одну ручку или обе, а когда он завладеет игрушкой, позвольте ему поиграть с полминуты. Повторяйте процедуру, пока не уловите какой-либо закономерности в поведении малыша и не сможете однозначно сказать, что он предпочитает тянуться к предмету одной либо двумя руками. Как только первый или второй вариант возобладает, переходите к следующему этапу эксперимента. Теперь вы будете постоянно предлагать ребенку один и тот же мячик, который не соответствует выбранному малышом способу хватания: если кроха предпочитает брать предмет обеими ручками, давайте ему/ей маленький мячик, если одной – большой. Посмотрите, «переключится» ли он/она, убрав или, наоборот, добавив вторую руку. Повторите процедуру раз десять.