Малыша начинают привлекать не только действия и их результаты, но и свойства предметов, благодаря которым эти результаты становятся возможными. Меняется отношение ребенка к незнакомым предметам. Прежде чем начать действовать с незнакомым предметом, ребенок как бы исследует его: рассматривает, ощупывает, переворачивает, медленно двигает – и лишь после такого обследования начинает им манипулировать, причем не механически, а как бы выясняя, для чего этот предмет пригоден.

Ребенок продолжает в игровой форме манипулировать с предметами, и это подстегивает его интеллектуальное развитие. В таких играх малыш познает свойства предметов, формирует свои представления о них, устанавливает простейшие связи и зависимости в предметном мире. В процессе предметно-манипулятивной деятельности малыш не только познает мир окружающих его предметов, но и учится действовать самостоятельно, без помощи взрослых. Это позволяет ему расширить свои возможности, начать накапливать свой личный жизненный опыт, что, в свою очередь, способствует личностному развитию ребенка. Кроме того, любые действия с предметами начинают формировать познавательную активность, которая является первым шагом к самым разным видам мышления человека.

Очень многое в этот период зависит от родителей, так как познавательному развитию малыша способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Окружающая обстановка ребенка не должна быть однообразной, неинтересной.

Постепенно ребенок начинает осознавать, что предмет – это нечто постоянно существующее, имеющее неизменные свойства. Малыш уже понимает, что предметы, пропавшие из поля его зрения, не исчезают бесследно из внешнего мира, а просто оказываются в другом месте. «Прятки с игрушками» становятся любимой забавой малыша. Он уже настойчиво ищет спрятанные предметы. Если на глазах ребенка накрыть игрушку платочком, то когда он снимет его, с восторгом обнаружит «потерю». Такие игры не только забавляют малыша, но и способствуют формированию его представления о постоянстве предметов. Спрятанный предмет уже не исчезает для малыша навсегда, а продолжает существовать в его сознании.

В этом возрасте дети очень любят играть с разными платочками и тряпочками (накрывать ими себя, заворачивать в них разные игрушки, засовывать их в разные емкости и т. п.).

Это интересно!

Психологи, изучающие развитие детей в первый год жизни, установили, что познавательное развитие (в первую очередь развитие восприятия) малышей, живущих в однообразной среде, оказывается замедленным по срав нению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

По мнению исследователей, формирующееся в этот период представление малыша о себе как об активном, действующем существе обусловлено прежде всего возрастанием его возможностей в практических действиях с предметами.

В манипуляциях с игрушками у малыша появляется все больше новых приемов и умений. Он уже действует не с одним-двумя предметами, а с множеством однородных предметов, впервые познавая практику «прямых» и «обратных» (взаимоисключающих) действий. Например: складывание шариков в емкость и их рассыпание; снятие колец со стержня и их разбрасывание; складывание кубиков «кучкой» и их раскидывание и т. д. На первый взгляд такие действия кажутся примитивными и бесполезными. Но на самом деле они очень важны для ребенка! Малыш впервые осознанно осуществляет простейшие функциональные действия, основанные на физических свойствах предметов (шарик можно катать, кубик ставить на кубик, кольца снимать со стержня и т. д.).

Совет

Взрослый для малыша – это самый важный партнер по общению и взаимодействию. Помогайте ребенку открывать мир предметов и их свойств. Продолжайте показывать малышу различные способы действий с предметами. Следите, чтобы у него сохранялся интерес к игре и игрушкам. Не требуйте от малыша точного подражания вашим действиям, он еще не может этого сделать. Меняйте игрушки, чередуйте действия с ними, фантазируйте, выполняйте вместе с малышом посильные для него движения. Радуйтесь успехам ребенка, поддерживайте и поощряйте его похвалой.

Учтите, что малышу полезно побыть и наедине с игрушками. Научившись интересным манипуляциям, он не будет теперь постоянно нуждаться в вашем присутствии и совместной игре.

Но даже если ребенок хорошо играет один, то это не значит, что вы теперь можете больше с ним не играть. Ежедневные совместные игры необходимы малышу для нормального развития.

Игра «Тоннель»

Из больших коробок постройте тоннель для вашего ребенка.

Объясните малышу, что ему надо заползти внутрь. Если надо – покажите.

Ждите малыша на выходе из тоннеля с призом в руках.

Игру можно сделать еще интереснее, если вы осветите путь в тоннеле фонариком.

В этой игре у ребенка развивается чувство безопасно сти – ведь он не видит привычных предметов, когда находится в тоннеле, а выбираясь из него, осознает, что все осталось неизменным, несмотря на его временное отсутствие.

Преодоление нестандартного препятствия стимулирует исследовательский интерес малыша. Пролезая через тоннель и вписывая свое тело в ограниченные рамки, ребенок также совершенствует координацию своих движений.

Если малыш пугается тоннеля и не хочет заползать внутрь, не настаивайте на продолжении игры. Попробуйте к ней вернуться через пару недель или измените условия игры, подобрав более широкие коробки или сделав тоннель из стульев.

Эмоциональный мир малыша обогащается с каждым днем. При этом участие взрослого в жизни ребенка трудно переоценить. Совместные игры и общие эмоциональные переживания способствуют благополучному психофизическому развитию малыша.

Ребенок обращается к близким, стремясь разделить с ними свои страхи, беспокойства, тревогу из-за незнакомой обстановки, пугающих звуков, неизвестных людей. Взрослый является для него проводником в мир «вещей и отношений» – малыш копирует его действия с предметами, его эмоции.

Палитра чувств малыша становится все разнообразнее. Если раньше из всей гаммы эмоций малыш выделял только положительные, то теперь в общении со взрослыми ребенок начинает уже использовать и отрицательные эмоции. Например, если малышу сейчас хочется играть, а вам вздумалось ласкать его, то ребенок возмутится, попытается уклониться от ласки и постарается направить вас на нужные ему действия. Так благодаря использованию в общении отрицательных эмоций не только расширяются коммуникативные возможности ребенка, но и углубляются его эмоции. Раньше переживания малыша носили физиологический характер – голод, боль, жажда. Теперь же ребенок испытывает эмоции другого качества – обижается, если взрослый не оценил его успехи, выражает недовольство, если ему предлагают не то, что нужно, бурно протестует против запрета взять интересующую его вещь.

В этот возрастной период эмоциональное общение переходит на новый, более высокий уровень: взрослый начинает обучать малыша игровым действиям на основе подражания. Сейчас родитель для малыша – это не только тот, кто может показать, как нужно пользоваться предметом, но и тот, кто способен оценить его успехи. Взрослый теперь и образец, и ценитель. Обратите на это внимание, ведь это очень важный момент в развитии вашего ребенка. Во время совместной игры вы заметите, как малыш внимательно следит за вашей реакцией и старательно ориентируется на вашу оценку. Если вы его похвалите, он обрадуется, если пожурите – возможно, смутится, но все же постарается сделать так, чтобы заслужить ваше одобрение.