нечно, легко добиться буквальной или «формальной» эквивалентности: все, что нам нужно, это использовать один и тот же IQ-тест для разных возрастных групп. Вопрос в том, действительно ли наш тест измеряет одно и то же у лиц разного возраста; достигаем ли мы не только формальной, но и «функциональной» эквивалентности (Labouvie, 1980). Если тест применим и валиден по отношению к одной возрастной группе больше, чем к другой, результаты межвозрастного сравнения вряд ли будут иметь значение.

Значительная часть психологических методик, используемых при изучении пожилых лиц — не только IQ-тесты, — была разработана для изучения более молодых выборок. IQ-тесты, как мы увидели, изначально создавались для прогноза успеваемости, и, соответственно, содержание их было ориентировано на академически-вербальные навыки, необходимые для успешного обучения в школе. Для IQ-тестов взрослых также всегда была характерна академически-прагматическая направленность. РМЛ создавался на выборках студентов колледжей, а армейский альфа-тест разрабатывался для прогноза успехов юношей на военном поприще. Хотя WAIS стандартизировался на выборках лиц в возрасте от 16 до 74, его содержание представляется более тесно связанным с деятельностью в период молодости, а данные по валидпзации заключаются преимущественно в оценке прогноза успеваемости в академической или профессиональной сферах, имеющие большее значение в годы молодости.

Заметьте, что проблема эквивалентности измерения выходит за пределы необходимости подбора конкретных вопросов для теста. Она намного шире и распространяется на условия и контекст, в которых производится оценка интеллекта. На сегодняшний день, как правило, эти условия представляют собой структурированную лабораторную обстановку и жестко стандартизованные тесты. Можно утверждать, что использование такого подхода действует не в пользу пожилых испытуемых, которые уже давно окончили обучение, не столь привычны к предлагаемым заданиям и не так мотивированы к их выполнению, как молодые. Возможно, компетентность пожилого человека проявилась бы ярче при ее оценке в естественных, привычных для испытуемого условиях, например, при выполнении домашних обязанностей, при совершении покупок в магазине или при объяснении действия игрушки внуку или внучке1.

Исследователи Мэй, Хдшер и Штольцфус (May, Hasher, & Stolzfus, 3993) предлагают интересный пример, иллюстрирующий, как одна из особенностей лабораторного исследования негативным образом отражается на успешности выполнения испытуемыми различных заданий, В основу этого проекта были положены исследования, свидетельствующие о том, что с возрастом ник когнитивной активности в течение дня сдвигается; при этом молодые люди предпочитают дневные и вечерние часы, а пожилые — утро. В первой фазе исследования с использованием опросника «Жаворонок/Сова» («Morningness-Eveningness Questionnaire») было подтверждено существование этих возрастных различий, что послужило основанием для отбора испытуемых для второй фазы исследования: группы молодых людей с ярко выраженным предпочтением дневного или вечернего времени и группы пожилых людей с ярко выраженным предпочтением утра. Вторая фаза заключалась в выполнений теста на узнавание, выполнявшегося либо утром, либо в предвечернее время. В результатах утреннего тестирования никаких возрастных различий обнаружено не было, тогда как но результатам дневного тестирования молодые испытуемые значительно опережали пожилых. Вывод ясен: назначение тестирования преимущественно на время, неблагоприятное для пожилых людей, приводит к увеличению возрастных различий.

Таблица 13.2 Типы заданий, включенных в Тест первичных умственных способностей (Primary Mental Ability Test, PMA)

Вербальное значениеИнструкция: Найдите слова, которые означают то же, что и[ервое слово iстрокеANCIENT (древний)A. dryВ. long (длинный)С. happyD.oldЕ. sloppy (мокрым)•(сухой)(счастливый)(старый)QUIET (тихий)A. blue (голубой)В. still (спокойный)С. tense (напряженный)D. wateryЕ. exact (точный)(водянистый)SAFE (безопасный)A. secure (надежный)В. loyal (преданный)С. passiveD. young (молодой)Е. defi(пассивный)(ловкий)Числовой субтестКак в цифровом А. 111 В. 1111 С.виде написать: одиннадцать тысяч одиннадцать? 11011 D. 110001 Е. 111011S + S =А, 1/8В. 1/4С. 1/2D. 1Е. 216 х 99 =А. 154В. 1584С. 1614D. 15084Е.150084РассуждениеИнструкция: Какая из букв должна стоять за последней буквой в строке?eded1. сl.dЗ.е4./5.gabcabdabeab1.62. с3. dА.е5./ambanbaobapba1. т2. оЪ.рA.q5. г

Источник: SRA Primary Mental Abilities (p. 1, 6, It), L. L. Thurstone and T. G. Thurstone, 1962, Chicago: Science Research Associates.

В последние годы приведенные выше доводы заставили ряд исследователей попытаться оценить «повседневный» интеллект пожилых людей, то есть навыки решения повседневных задач (Willis, 1996; Willis & Schaie, 1994). Эти попытки принимали разнообразные формы; здесь я приведу один пример, а затем в разделе «Память» дополню картину еще несколькими примерами исследований. В табл. 13.3 представлены некоторые пункты из методики, известной как «Наблюдаемое выполнение повседневных задач» (Observed Tasks оj'Daily Living; Diehl, Willis, & Schaie, 1995), или OTDL. OTDL создана для проведения наблюдения в домашней обстановке: проводящий тестирование дает задания и инструкции и фиксирует результаты, а качество решения испытуемыми той или иной задачи затем оценивается по шкалам — от полного выполнения до полной неудачи при выполнении. Тест включает 21 задание из трех сфер деятельности: приготовление пищи, прием лекарств и использование телефона. К этим сферам обращаются во многих методиках оценки «повседневного» интеллекта; кроме того, применяются задания из области ведения финансовых дел, межличностных отношений, покупок и использования транспорта. Методики раз-