class="p1">a) взаимное уважение между членами команды и оценку командной работы, необходимой для завершения совместного действия, и усилия по достижению компромиссов, необходимых для достижения общей цели;

b) кроме того, гибридное обучение с опорой на естественно-объяснительные стратегии и методы положительно влияет на способности учащихся и их желание учиться, повышая их ожидания (область применения) и обучаемость;

c) оно является эффективной стратегией, которая повышает мотивированность учащихся (через более глубокое понимание того, что происходит), изменения (перенастраивания) ее с внешней на внутреннюю, соответственно развивая социальное взаимодействие.

Сегодня учителя должны давать учащимся возможность участвовать в различных мероприятиях, задействующих естественно-объяснительные стратегии и методы научения, таких как проекты, задачи, проектирование и обучение на основе исследований. В этих мероприятиях учащиеся работают в индивидуально-командном формате, чтобы выполнить разные учебные задачи, повышая свое участие, достижения и взаимообмен компонентами познания.

Следовательно, такое обучение позволяет учащимся вносить свой вклад в различные контексты предшествующих и осваиваемых знаний, в учебно-организационную работу. Кроме того, связь знаний с реальным миром является важным компонентом гибридной модели обучения.

Это позволяет достичь цели подлинного образования. При таком подходе:

• учителя делают класс более интересным для участников обучения, увеличивая участие учащихся в занятиях и применяя знания в режиме реального времени;

• использование контекстов реального мира направляет учащихся исследовать информацию из нескольких ресурсов, находящихся за стенами школы, таких как интервьюирование экспертов и специалистов для получения информации в определенной области;

• а освоенные действия сподвигают учащимся получать новые знания и навыки экспертно-исследовательской работы вместо того, чтобы только слушать уроки и запоминать информацию в порядке подготовки к экзаменам.

При выстраивании такой работы устанавливается связь контента с реальностью позволяет учащимся эффективно участвовать в учебной среде, так они в состоянии подключить весь свой учебно-организационный опыт, что способствует развитию знаний о мире образования и научения, задействовать критическое мышление в решение проблем и выборе своего образовательного пути.

Учащиеся вносят свой вклад в построение своих собственных знаний и производят информацию, которая имеет для них (и для окружающих) ценность и значение, когда они ее презентуют и обсуждают, что обеспечивает индивидуально-групповую интеграцию в ее прямом смысле.

Когда у них будет возможность увидеть связь между тем, что они изучают, и проблемами реальной жизни, они смогут добиться успеха в своей жизни. Таким образом, учащиеся будут подготовлены к деятельности необходимой информацией и социально-личностными ориентирами, пониманием и жизненными смыслами, умениями и компетенциями, которые помогут придать их будущему и перспективам реальный смысл.

Необходимо помочь ему воспользоваться адаптационной составляющей естественного научения. Модель (алгоритм) может быть следующей.

Этап вхождения (обмен предложениями-ориентирами и их обсуждение с позиции выбора учебно-познавательного пути). По сути, учащиеся сообщают (пока без необходимости помнить все детали содержания и учебно-организационных процессов):

a) то, что в этом познавательном отрезке является наиболее важным и значимым для них;

b) как они видят и понимают организацию своего обучения в предлагаемой системе научения.

На этом этапе учащиеся могут заложить основу (стартовую площадку) для освоения базовых знаний и компетенций, направлений учебно-организационной деятельности, сфер собственного развития и познания окружающей действительности.

И это делается с помощью приоритетных (естественных для учащихся) инструментов понимания, таких как адаптация своих умений к изучаемой области и актуализация имеющихся знаний, ситуационные примеры и визуализация познавательных процессов, выстраивание мыслительных действий под новые задачи и связывание их с ожидаемыми результатами.

При этом важно знать, что подготовка и планирование этапа социально-учебной сориентированности требуют достаточно времени и усилий. Поиск подходящих примеров и ситуаций, представление процедурного обзора и использование инструментов понимания для объяснения принципов организации познания являются сложными задачами и требуют большего понимания учащихся и практических усилий, чем традиционное обучение.

Фаза решения учебных задач. Этап решения учебных задач важен для учащихся с позиции конструирования знаний, формирования умений (компетенций) и выбора способов освоения учебного материала, поскольку требует от них активного участия в решении социально и личностно значимых проблем. Кроме того, разработка учебных траекторий проходит относительно легче для тех учащихся, которые включались в активную работу на этапе учебно-организационного вхождения.

В данном отрезке формируются дорожные карты и персонально обусловленные модели изучения учебного материала, обсуждаются алгоритмы образовательного продвижения и практические действия на конкретных примерах. В этом случае учащиеся с пониманием смотрят на то, как проходит обучение и осмысленно выстраивают свое учебное поведение.

Далее речь идет об инструктивно-рекомендательных материалах. заполняются текстовой информацией и оставляется в нем пустой столбец для пояснений, чтобы записать дополнительные сведения и комментарии, может и рекомендации. Кроме того, разработал несколько хорошо структурированных инструкций, которые помогают разными способами решить учебные задачи. Это дает возможность постоянно проводить сравнение с предыдущим опытом использования метода естественного научения в гибридной структуре познания.

Разработка хорошо структурированных рекомендаций (инструкций) требует взаимных усилий учителя и учащихся, поскольку нелегко найти надлежащий баланс между информацией, которая должна объяснять, как учащимся следует осуществлять учебно-познавательное продвижение, учебными задачами, которые учащиеся должны выполнять и целевыми действиями необходимые им в индивидуально-групповой программе.

Учащимся важно помочь не столкнулся с какими-либо препятствиями при освоении рекомендаций (инструкций). Отдельно необходимо подчеркнуть, что инструктивно-рекомендательные материалы могут использоваться повторно при определенной адаптации для решения аналогичных учебных задач в будущем.

Рубежная ступень. Из-за усилий, затраченных на этапе презентации, и трудностей, возникающих при разработке инструктивно-рекомендательных материалов, этап осмысления обобщения и корректирования может пострадать из-за коротких временных рамок (в программе обычно на это времени практически не отводится), оставшихся для этой деятельности, что сокращает контрольные обсуждения (промежуточные и итоговые), комментирование и формирование адресных выводов.

Однако этот недостаток можно компенсировать тем, что в итоговой фазе при презентации и обсуждении предоставить достаточную поддержку — дополнительные аргументы (и учащихся, и учителя) как разъяснения для понимания, используя для этого разнообразные интерпретации и комментарии.

Оценка обучения учащихся с помощью реально значимой деятельности — важная составляющая естественного научения. Для этого учение учащихся комментируется и им высказываются пожелания как в течение самого познания, так и в конце учебных занятий. Результаты можно обобщить следующим образом.

Учащимся предлагается детализировать (в любой рубежный период) обобщенное объяснение (с которого они начинали) того, как работать с изучаемым материалом, не полагаясь на большие объемы информации и запоминания. Большинство из них обладали достаточными знаниями, чтобы понять метод. Некоторые высказывания учащихся обучения:

• было очень полезно использовать организующие инструктивно-рекомендательные материалы, которые вместе с учителем предварительно сформированы;

• рекомендации (инструкции) полезны, поскольку они дают учащимся ориентацию в предмете познания и процедурный обзор того, что им нужно делать. Соответственно возможные затруднения (ошибки или заблуждения) становятся расширением поля познания.

Большинство школьников опираются на свойственную им (естественную для них) структуру познания (она для них приоритетная), что обеспечивает