Все эти потребности существуют не по отдельности, а во взаимосвязи друг с другом. К примеру, если у ребенка нет взрослого, с которым его связывают прочные эмоциональные узы, малыш не сможет воспользоваться предоставленным ему для игр и действий пространством в полной мере, как он сделал бы, будь у него близкий взрослый.

Признание со стороны других людей является решающим условием для развития способности принимать самого себя. То, как ребенок будет относиться к себе и к другим, в первую очередь зависит от отношения к нему родителей и других людей. Поэтому важнейшими потребностями ребенка являются любовь и забота, признание и подтверждение его значимости.

Для развития способностей ребенка, его духовного и физического роста, социального и эмоционального созревания важны и другие перечисленные нами потребности. В следующих четырех разделах мы подробнее рассмотрим их роль.

Потребность в защищенности, уверенности и признании со стороны других сохраняется у человека на протяжении всей его жизни. Но в детстве ее значение особенно велико, поскольку лишь опираясь на надежную привязанность к взрослому, ребенок сможет сохранять уверенность в новых ситуациях. Младенцам и детям младшего возраста прежде всего необходимо установить с родителями и другими близкими прочные эмоциональные связи, которые сообщают детям чувство защищенности, и только после этого они смогут решиться на активный поиск новых впечатлений, на активное исследование предметного и пространственного окружения.

В течение первых двух лет жизни ребенка взрослый становится для него самым значимым человеком, а также партнером в игре; но уже годовалый малыш начинает проявлять интерес и к своим ровесникам. Поскольку взрослые еще полностью ориентированы на ребенка, учитывают все его желания и оставляют за ним право выбора в игре, роль взрослого партнера в каком-то смысле неполноценна. Чтобы усвоить правила социального сосуществования, детям нужны другие дети. В повседневной жизни, вступая в контакт со сверстниками, дети обретают первый социальный опыт: они учатся уступать и настаивать на своем, ссориться и мириться, добиваться своего и подчиняться, брать и отдавать, договариваться и устанавливать правила игры, уважать друг друга и принимать других такими, какие они есть.

В первые годы жизни человек проходит через важнейшие этапы формирования социального поведения. Поведенческие схемы, усвоенные ребенком в это время, определяют его образ действий на более поздних стадиях и существенно влияют на то, какое место он будет занимать в своем социальном окружении. Подвижные игры и движение как таковое в этот период создают наиболее благоприятные условия для формирования социального поведения. Они помогают детям завязать отношения друг с другом, побуждают их к взаимообмену, позволяют им примерить на себя разные роли, научиться считаться с потребностями других людей. Конкретные проблемы, с которыми дети сталкиваются в игре, часто служат поводом проверить на деле основные принципы социальных взаимоотношений.

У каждого ребенка есть потребность в признании, в том, чтобы его хвалили и учитывали его интересы. Поощрение и подтверждение успехов подталкивают малыша к новым достижениям, а без признания его настойчивость быстро ослабевает. Ожидания взрослых стимулируют развитие ребенка, если они соответствуют его способностям: важно найти золотую середину между завышенными и заниженными ожиданиями. Если от ребенка требуют слишком многого и он не может оправдать ожиданий, неудачи будут преследовать его одна за другой, нанося ущерб его чувству собственного достоинства: в результате он сдастся и разочаруется в себе.

Отсутствие развивающего побуждения, напротив, не позволяет ребенку определить границы своих возможностей. Уровень его притязаний остается низким. Чрезмерная опека, постоянное стремление оградить от проблемных ситуаций, недостаточная вера в его возможности не позволяют ребенку в полной мере проявить себя.

Сообщите ребенку чувство уверенности: «У тебя все получится!», доверьте ему право самостоятельно находить решение в непростых ситуациях. Не оставляйте его старания незамеченными, отметьте их и порадуйтесь за него, даже если не удалось полностью достичь цели. Ошибки, неверные и обходные пути являются частью любого процесса обучения, и ребенок должен научиться переживать неудачи. Покажите ему, что от достигнутой цели его отделяет совсем немного, поддержите его старания: «Ты сам забрался на ступеньку, а ведь это было так трудно!» Ребенок быстро перенимает позитивные, оптимистичные установки взрослого. Картина «Я» ребенка формируется под влиянием представлений о нем окружающих людей (см. Zimmer, 2009b).

Дети – любопытные и любознательные существа, они находятся в постоянном поиске нового опыта. Самостоятельные действия и занятия помогают им познавать окружающий мир и составлять представление о нем.

Стремление к независимости побуждает детей к самостоятельной исследовательской деятельности, в процессе которой ребенок познает и совершенствует данные ему способности. Как правило, дети не нуждаются в постоянном педагогическом сопровождении со стороны взрослых, им нужно пространство для получения нового опыта.

Самостоятельные действия – это интенсивная форма обучения, задействующая все сенсорные возможности ребенка. Манипулируя предметами, можно узнать их устройство и познакомиться с основными свойствами, что составляет основу всякого практического знания. Действуя, ребенок также открывает для себя возможности применения предметов: мяч катится, летит, отскакивает от пола, но не все мячи катятся, летят и скачут одинаково.

Детям нужно иметь представление о корректном обращении с предметами, чтобы внешнее действие постепенно перешло во внутренний образ. Одного разглядывания окружающего мира и предметов недостаточно – их нужно подробно изучить. Никаким обучением или объяснением невозможно показать малышу, что текущую из крана воду нельзя удержать руками, она так и будет течь и впитываться в землю, зато в ведре вода так же хорошо видима и осязаема, как, например, песок – все это ребенок познает сам.

Детям необходимы сенсорно наполненные впечатления о мире, возможность действовать и экспериментировать – только так они могут ощутить действительность, вникнуть в суть явлений, установить связи между ними и в конечном итоге, реконструировав законы физического мира, получить о нем общее представление. Таким образом дети каждый раз заново воссоздают для себя устройство окружающего мира.

«То, что мы разъясняем ребенку, он не сможет открыть самостоятельно», – сказал когда-то специалист по психологии развития Жан Пиаже. Потребность ребенка в самостоятельных действиях – это идеальная исходная позиция для того, чтобы от самостоятельного опыта перейти к самостоятельному познанию. Ребенок хочет влиять на мир, вызывать в нем изменения, ощущать реальность существования, познавая границу между своим (телесным и душевным) миром и внешним окружением.