Одаренным детям, которые быстро усваивают учебный материал, надо дать возможность почувствовать, что обучение в школе может приносить удовольствие и пользу. Углубленная и ускоренная учебная программа служит именно этим целям. Некоторые дети, например, такие, как Олаф, порой попадают в сюрреалистические и даже кошмарные ситуации только лишь потому, что их одаренность вовремя не была распознана.

Одиссея Олафа

Когда Олаф был еще очень маленьким, его поведение уже привлекало к себе внимание. Все окружающее его очень интересовало, и он хотел все тщательно исследовать. В шесть лет у него был словарный запас двенадцатилетнего ребенка. Родители не знали, как быть с его неутомимым желанием учиться. Однако в детском саду не понимали, что у него высокие познавательные потребности. Воспитатели, наоборот, принимали его любознательность за низкий интеллект и считали его трудным ребенком. В связи с этим Консультационное бюро по проблемам образования порекомендовало родителям перевести Олафа во вспомогательную школу (для детей с трудностями в обучении и поведении). Олафу было на тот момент четыре года. Ребенку, который на несколько лет опережает в развитии своих сверстников, быстро поглощает и перерабатывает новые факты, не может быть комфортно в классе для детей с проблемами в обучении. Неудивительно, что в его ситуации не произошло никаких улучшений. «У него, скорее всего, минимальная мозговая дисфункция (ММД)» – пришли к заключению специалисты. В то время диагноз ММД ставили практически всем школьникам с проблемами в поведении и обучении. ММД характеризует реальную задержку в развитии, но, к сожалению, этот диагноз быстро стали ставить во всех непонятных случаях. Примерно с такой же легкостью в наше время ставят диагнозы болезнь Аспергера, или синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Во вспомогательной школе ситуация была не лучше. Там Олафа тоже считали «неуправляемым», в частности, из-за непрерывного потока вопросов, который он обрушивал на педагогов. Родителям посоветовали отдать Олафа в специальную школу-интернат для особо трудных детей. Это еще раз показывает, как часто педагоги не знают, как следует себя вести с ребенком, который сильно превосходит своих сверстников в интеллектуальном плане.

Распознание и признание одаренности: решение проблемы

Наконец, мать Олафа решила взять дело в свои руки и отдала его в небольшую школу рядом с домом, которая была на хорошем счету. Там его определили в четвертый класс и педагогам удалось вовлечь Олафа в образовательный процесс.

В этой школе не было строгого разделения на классы. Преподавателям довольно быстро стало понятно, что Олафу нужна была не вспомогательная школа, а прямо противоположное – школа для одаренных детей. Последние несколько лет были для Олафа чрезвычайно тяжелыми. Все это время его пытались держать под колпаком. Взрослый человек в такой ситуации сам может принять решение: «Мне здесь не место и я ухожу». Но маленькому ребенку непонятно, что с ним происходит. В данной ситуации невозможно ожидать от пятилетнего ребенка адекватного поведения. В новой школе Олафу тоже поначалу было нелегко. Он часто ссорился с другими детьми, и у него совсем не было друзей. Тем не менее его социальное развитие постепенно начало идти в гору. Сначала он совсем не играл с другими детьми и постоянно старался привлечь к себе внимание учителя. Затем наступил период, когда он играл только с малышами и брал на себя роль старшего брата-заступника. Постепенно он начал все больше общаться и играть с детьми своего возраста. Когда ему исполнилось девять лет, у него появился первый друг, с которым он часто играл и который даже приходил играть к нему домой. Учителя Олафа считали такую дружбу важным этапом в его развитии. Это подает надежду, что в будущем Олаф сможет устанавливать нормальные дружеские отношения.

Теперь уже всем ясно, что Олаф – очень умный ребенок. Когда ему исполнилось десять лет, его родители обратились за консультацией в Центр изучения одаренности (ЦИО) в Неймегене. «Как лучше всего с ним себя вести дома и в школе?» – спросили они специалистов. Родители Олафа хотели получить объективную оценку его умственных способностей и уровня его социально-эмоционального развития. Они подумывали о том, стоит ли Олафу перескочить через один класс. На тот момент Олаф уже более чем полтора года посещал обычную начальную школу рядом с домом. Туда он пришел из вспомогательной школы с характеристикой «обычный, хотя и слегка глуповатый ребенок с проблемами в социальной и эмоциональной сфере». В начальной школе преподавателям с ним по-прежнему приходилось трудно. Он всегда молниеносно выполнял все задания, затем ему быстро становилось скучно, и он начинал надоедать другим детям. Для предотвращения такого поведения Олафу предложили заниматься по ускоренной программе, и это возымело положительный эффект.

Обучение на своем уровне

Специалисты из ЦИО посоветовали школе разработать для Олафа более разнообразную и углубленную учебную программу. Для того что повысить его мотивацию, учителям было предложено вовлечь Олафа в процесс выбора учебного материала. Олаф раздражает других детей тем, что он постоянно хвастается, сколько он всего уже знает. ЦИО посоветовал школе извлечь пользу из интеллектуального превосходства Олафа, например, привлекая его для помощи другим детям. Профессиональный термин, характеризующий такого рода подход, называется «обучение через сотрудничество».

Как мы подчеркиваем в последующих главах, далеко не для всех детей обучение протекает по принципу «Колумбова яйца». Детям должно быть предоставлено право в свободное время заниматься тем, что им интересно, а не тратить время на помощь отстающим одноклассникам. Но для Олафа помощь другим детям могла стать способом наладить контакт со сверстниками. Олафу не рекомендовали перескакивать через класс, потому что он был еще слишком юн и эмоционально не готов к старшим классам, ведь он только-только научился общаться со сверстниками. В интеллектуальном плане он бы легко справился. По словам учителя Олафа, их школьная система обладает достаточной гибкостью для обучения по ускоренной и углубленной программе. «Методы, которые мы используем, базируются на стандартном учебном материале, – объясняет он. – Для детей, которые очень слабы, у нас есть упрощенный вариант, а для быстро обучающихся детей у нас есть материал по той же тематике, но повышенной сложности. Этот метод обучения доступен широкому кругу детей. В нашей программе каждый ребенок работает индивидуально и независимо от других».

В седьмом классе Олаф занимался вместе со своим классом почти по всем предметам, кроме математики и языка. Для занятий по этим предметам он пользовался книгами, предназначенными для восьмиклассников. Его учитель заранее установил контакт с новой школой, в которую Олаф должен был пойти на следующий год. «У меня есть полный комплект учебников, которые они там используют, чтобы лучше подготовить Олафа» – говорил он.

Олаф испытывает особый интерес к языку и его учителю иногда бывает трудно определить, в каком направлении нужно двигаться дальше: «Иногда Олаф в один прием прочитывает десять или двадцать страниц учебника. Учебник, на который обычно тратится шесть месяцев, он проходит за месяц! Желание усердно учиться проявляется у него особенно сильно, когда он видит, что вот-вот закончит учебник для шестого класса и получит учебник для седьмого. Но Олаф к тому же и перфекционист. Из-за страха сделать ошибку он показывает низкие результаты на экзамене по математике, который ориентирован на скорость решения задач».