I упражнение. Перестроение на одновременность движения со стульями. Например, из полукруга в круг лицом к центру, в две шеренги спиной к нам, в диагональ лицом в правый угол, снова в полукруг.

Одновременно с перестроениями, запомнить текст, читаемый педагогом, подсчитать хлопки и удары по графину – раздельно.

II упражнение. Другая группа (первая уходит без стульев по двое, оставляя коридор, по которому одновременно входит вторая группа).

Группа садится в две шеренги лицом друг к другу. Водящий. Сговариваясь глазами, меняются местами. По знаку педагога начинают задавать вопросы. Цепочка вопросов и ответов. В конце вспомнить всю цепь вопросов и ответов.

III упражнение. Обе группы садятся в каре со стульями. Раздают алфавит во всех четырех группах. Дается фраза. Сигналы для каждого слова. Например: «Уж небо осенью дышало». «Уж» – переход; «небо» – перебежка; «осенью» – встать, присесть на корточки около стула, снова сесть; «дышало» – хлопок над головой.

Первый раз: сигналы для всех четырех групп одинаковые. На быстроту и одновременность.

Второй раз: по две группы – наперегонки. Сигналы для первых двух сторон – те же.

Для двух других сторон – сигналы в обратном порядке.

Перед перерывом студенты получают задания: пять пар готовятся выполнить «словесный пунктир». Первый: – «Вот так». Второй: – «Не получается». Первый: – «Хорошо». Второй: – «Извини».

Остальные делятся на две группы и получают задания на импровизацию.

1. Школа-студия при МХАТ.

2. Новый паркет.

Второе полугодие.

Беседа Виктора Карловича о темпоритме. Что такое темп? Что такое ритм? Говорят студенты. Суммируют и сортируют высказывания Виктора Карловича.

Ритм – готовность человеческого организма к выполнению тех или иных психофизических действий. Темп не всегда совпадает с ритмом. Пример Виктора Карловича: полуразрушенная избушка в глухом лесу.

Медленно, со скрипом открывается дверь, еще медленнее делаем первый шаг, а сердце в это время бешено бьется, и все тело человека готово к любой неожиданности.

Темп – медленный. Ритм – очень высокий.

31. Новые упражнения.

Высокой ширмой аудиторию делят на две части. С каждой стороны – по стулу и студенту. Один будет спрашивать, другой отвечать. Друг друга не видят. Но слушают очень внимательно. Спрашивающий может принимать любые положения тела, в любом месте аудитории – менять силу и направление звука своего голоса. Отвечающий должен угадать место и положение, и сам повторить его при ответе. Так же, соответственно, менять силу и направление звука голоса.

В дальнейшем это же упражнение осложняется дополнительным заданием: разговаривать друг с другом только стихами – двумя строками или четырьмя. И чтобы была связь по смыслу.

32. Усложненное упражнение с мячом.

Две шеренги. Схема та же, только можно начинать или с прилагательного, или с глагола. Причем глагол можно оставить в настоящем, будущем, прошедшем временах.

Существительное – можно заменить местоимением. Постараться на заданную тему сочинить связный рассказ. Развивать сюжет.

33. Известное упражнение, меняться местами, сговорившись взглядом, вводятся новые задания педагога.

Например: педагог называет фамилию студента и просит его рассказать о костюме и внешнем виде другого студента. Названный педагогом студент должен, не глядя ни на педагога, ни по сторонам, пытаться отвечать, продолжая двигаться в упражнении. В конце – вспоминаем «цепочку» заданий и ответов. Порядок.

34. То же упражнение – только «цепочка» вопросов и ответов должна быть стихотворной или прозаическими цитатами.

В конце вспоминаем порядок, отдельные слова или строчки стихов.

35. Любимое упражнение Щукина.

Дается задание готовить «Альбом зарисовок характерностей интересных типажей».

Желательно, чтобы «зарисовки» были с текстом. Обращать внимание на руки, походку, манеру вставать, садиться. Наблюдать везде: на улице, в метро, троллейбусе, на рынке, на птичьем рынке. После того, как студент найдет свой типаж (мужчины – мужчин, женщины – женщин), он получит задание изобразить, как этот человек делает то или иное дело.

36. Упражнение с ширмой.

Разговаривая цитатами – повторять не только позу, силу звука, но вводить элементы спора, ссоры, утешения, ободрения и т. д.

37. Студенты получают задание по два, по три человека придумывать этюды, пользуясь для их содержания опытом своей жизни.

38. Упражнение «передача хлопка».

Группа садится на стулья в полукруг. Педагог начинает размеренно хлопать в ладони, задавая темп и силу хлопка. После пятого хлопка педагога студент, сидящий слева от педагога, крайний в полукруге – начинает передавать хлопок сидящему с ним рядом студенту – хлопок передается скользящим ударом правой руки по левой – темп и звук студенты стараются повторить заданный педагогом. Каждый следующий студент точно ловит передаваемый ему хлопок и посылает такой же дальше. В дальнейшем меняются темп и сила хлопков. По сигналу педагога, называющего фамилию какого-нибудь студента, тот должен, изменив направление, повернувшись на стуле, передать уже новый по темпу и силе звука хлопок. Координация. Ансамблевость. Слух.

39. Упражнение. Повторение движений с отставанием на один счет.

Студенты садятся в полукруг. Педагог хлопками задает темп упражнения. После пятого хлопка студент, сидящий с краю, начинает четко производить движения. Педагог продолжает хлопать. Например, правая рука вытягивается вперед, по следующему хлопку педагога – левая рука вытягивается вперед, затем – обе руки за голову, поднимается левая нога, правая и т. д. Можно вставать, снова садиться. Словом, изобретать всевозможные движения, только они должны быть четкими, ритмичными. У следующего студента, сидящего рядом, – все внимание только на задающем движение партнере. С отставанием на один счет, он четко повторяет каждое движение. Следующий делает то же самое, только уже по отношению к своему соседу. И т. д. Координация. Внимание. Сосредоточенность на партнере.

40. Упражнение на слух и ориентировку в пространстве с завязанными глазами.

Двум студентам завязывают глаза. Разводят по двум противоположным углам. Несколько раз они кружатся.

Всю аудиторию быстро и бесшумно заполняют перевернутыми, хаотично расставленными стульями. Двум студентам педагог командует, который из них будет ловить другого, а другой должен не дать себя поймать и суметь достичь противоположного угла. В аудитории должна быть полная тишина. Чутко прислушиваясь, стараясь не производить шума, неизбежно наталкиваясь на разложенные стулья, замечая и определяя место противника, начинается поединок.