дети — инвалиды, в чем отличие? // Единая служба социального сопровождения детей-инвалидов Московской области — портал «ДАР» [Электронный ресурс]. — URL: https://darmosreg.ru/useful/deti-s-ovz-i-deti-invalidy-v-chem-otlichie (Дата обращения 09.04.2021).

Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов и [и др.]. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М.: Академия, 2002. — 192с.

Профессия социальный педагог // Портал «Поступи-онлайн» [Электронный ресурс]. — URL: https://postupi.online/professiya/socialnyj-pedagog/ (Дата обращения 09.02.2021).

Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 19.12.2020) Глава I. Общие положения. Статья 1. / Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» [Электронный ресурс]. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/

63d0c595ab5abe23f1011a3719970dfaf665ce0c/ (Дата обращения 20.11.2020).

Численность детей-инвалидов // Федеральная государственная информационная система «Федеральный реестр инвалидов» [Электронный ресурс]. —URL: https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei?territory=undefined (Дата обращения 09.04.2021).

РАЗДЕЛ 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ АБИЛИТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ КАК НОВАЯ ТЕНДЕНЦИЯ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Дубинина Ю.Г., Сайфеденова Ж.С.

Проблема инноваций в образовательной среде все чаще является предметом пристального обсуждения специалистов-практиков. Наряду с научными исследователями данной проблемы они становятся соавторами вновь появляющихся методик и технологий работы с детьми, особенно теми, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Такая тенденция продиктована несколькими причинами: во-первых, стандартизацией специального образования с вытекающими последствиями по разработке нового программного механизма работы; во-вторых, с появлением на рынке образовательных услуг инновационного интерактивного, полифункционального оборудования и материалов, которые не всегда сопровождаются должными методическими рекомендациями. Узким специалистам-практикам приходится плодотворно включаться в этот процесс и самим детально прорабатывать каждую технологию, описывая ее в действии.

Являясь такими специалистами-практиками, нам бы хотелось обратиться к проблеме использования игровых комплексов как новой тенденции в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, провести аналитический обзор имеющихся разработок в этом направлении. И начать хотелось бы с обозначения самого понятия «игровой комплекс».

Логично предположить, что ключевым понятием в данном словосочетании является «игра», которая с одной стороны, выступает ведущим видом деятельности в дошкольные годы, с другой, — оказывается наиболее доступной и привлекательной. Участие воспитанников в подобного рода детской активности и взаимодействии представляет собой сложную психическую организацию, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Игра, с точки зрения Е.С. Слепович и Н.Д. Соколовой, наглядна и конкретна, следовательно, наиболее проста для использования детьми с ОВЗ [8, с. 13].

Аккумуляция идей прошлого в современном мире переросла в создание детских игровых комплексов, насыщенных полифункциональным игровым оборудованием различного рода и назначения, служащего для развития различных сторон детской личности.

Идея создания игровых комплексов имеет под собой исторический фундамент [11, с. 11], потому как основывается на воззрениях и практическом наследии таких ученых, как: Ф. Фребель («Дары Фребеля»), М. Монтессори (Монтессори — материалы), К.Д. Ушинский (материалы к учебнику «Родное слово») и др. Некоторые исследователи детской игры, описывая данный феномен и его природу, высказывали мысль о том, что в структуру любой игры нужно преднамеренно включать полифункциональный игровой материал. К таковому, П.Ф. Каптерев, например, относит предметы, не имеющие строгого функционального назначения (кубики, бруски, палочки, шарики, желобки и т. д.), будоражащие детское воображение, вызывающие фантазию, игровое творчество, собственную изобретательность [9, с. 40]. По мнению П.П. Блонского существенным является процесс замещения таким игровым оборудованием реальных предметов и объектов окружающего мира. Соответственно, чем игрушки проще, тем больше свободы и возможности превращать их в разнообразные вещи они дают детям [3].

В настоящий момент накопилось уже достаточно исследований, описывающих и определяющих понятие «игровой комплекс» (Л.Б. Баряева, А.А. Гогоберидзе, М.С. Давыдова, Т.А. Данилина, Ю.С. Галямова, В.Л. Жевнеров, И.В. Куликовская, В.Я. Позднякова и др.) [1, 4, 5, 6, 12, 13]. Проанализировав их и обобщив интерпретации разных авторов, мы пришли к следующему определению: «Детские игровые комплексы — это многофункциональные конструкции, площадки, в некоторых случаях даже целые городки, где ребенок себя чувствует уютно, защищенно и получает массу удовольствия, содержащие в своей конструкции полифункциональное интерактивное игровое и спортивное оборудование, предназначенное для использования в любой ландшафтной местности, как внутри помещения, так и в уличном пространстве».

Они имеют разновекторный спектр применения: от организации детского досуга до специальных занятий, сопутствующих всестороннему развитию детей с ограниченными возможностями.

Игровые комплексы — это не просто площадка для игр, это целый маленький мир, интересный и доступный ребенку, отличающийся яркостью игровых конструкций, гармонично развивающий его как физически, так и умственно. Играя в таком игровом пространстве, дошкольники общаются между собой, развивая коммуникативные навыки, а также играют в активные игры, что благоприятно сказывается на их здоровье и самочувствии.

На основе анализа имеющейся литературы, нами были выделены составляющие элементы игрового комплекса, способные функционировать, как в совместном, так и в автономном режимах, а именно:

мягкие сенсорные игровые комнаты;

игровые аттракционы и лабиринты;

спортивные игровые площадки для помещений;

спортивные игровые площадки для улицы.

Далее видится целесообразным дать описательные характеристики каждому из перечисленных элементов.

Мягкие сенсорные игровые комнаты — это весьма увлекательное место для детей разноуровневого характера (например, оригинальный двухуровневый пиратский корабль-лабиринт с сухим бассейном, грушами для бокса и подвесными мостиками и другими увлекательными препятствиями; мягкий уголок с большими разноцветными строительными кубиками и др.).

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на сенсорном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Идеи М. Монтессори, И. Канта, Дж. Брунера и других ученых созвучны современным представлениям о сенсорной комнате, погружающей человека, в том числе ребенка, в реальное и интерактивное пространство, создающей особые условия для его взаимодействия с окружающим миром, что особо значимо для детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Б. Баряева, М.С. Давыдова, О.П. Гаврилушкина, М.Д. Маханева, О.Л. Князева и др.).

Необходимо отметить, что до настоящего времени особенности предметной среды и содержание работы в «мягкой игровой сенсорной комнате» понимаются неоднозначно. Предлагая свое видение разных сенсорных комнат, разные авторы (В.Л. Жевнеров, Л.Б. Баряева, Ю.С. Галямова и др.) условно разделили эту предметно-развивающую среду на три больших блока: релаксационный, активизирующий и общеоздоровительный [13, с. 11]. Отмечается что, исходя из индивидуальных психофизических особенностей детей, в таких комнатах полимодально реализуются разнообразные направления работы с детьми по стимуляции ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т. д.), по развитию и коррекции нарушений различного происхождения.

Безопасные детские игровые аттракционы и лабиринты, имеют место быть в спортивных и музыкальных залах образовательных и социально-реабилитационных учреждений. Они представлены разнообразным детским игровым оборудованием,