к которому относятся: горки, батуты, скаты, подвесные лестницы, веревочные спуски, сухие бассейны, надувные модули, модульные наборы и пр. Всё это способно на несколько часов увлечь «юных исследователей» окружающего мира, позволяя им в привычном пространстве выполнять различные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.

Спортивные игровые площадки и комплексы для помещений — это оборудование спортивного образца, позволяющее дошкольникам выплеснуть всю энергию в беге, прыжках, лазании, перелазании, ползании, кувыркании, поднятии, спуске и пр. Они прекрасно подходят для общего укрепления здоровья, формирования активного образа жизни, преследуя целью воспитание эстетического красивого здорового тела каждого воспитанника, красоты линий, радости движений. Работа на таком оборудовании часто заменяет физкультурные занятия.

Спортивные площадки могут быть установлены, как в групповых комнатах, спортивных залах, так и в домашних условиях. Сейчас очень популярны домашние спортивные комплексы. Они представляют собой сборную конструкцию из разных снарядов, включающих кольца, верёвочные лестницы, качели, шведскую стенку, брусья, турник, канат и т. д. К такому оборудованию относятся и детские тренажеры.

Прогулки на улице доставляют детям огромное удовольствие, особенно если в их распоряжении имеется уличная игровая площадка или уличный игровой спортивный комплекс, которые содержат в своём составе такие компоненты как качели, горки, турники, канаты, простые лесенки, сложные лестничные марши, песочницы, карусели, переходы открытого и закрытого типа и т. д.

Детские уличные игровые комплексы это более сложная, но и более интересная для ребёнка конструкция, имеющая более серьезную спортивную направленность и предполагающая выполнение необходимой физической нагрузки. Дизайн таких комплексов отличается большим разнообразием, сложными и высокими элементами, необычными дизайнерскими решениями, зависящими от возраста, типологических и психофизических особенностей воспитанников, для которых приобретается конкретно взятая конструкция. Это могут быть замки, дома, крепости, сооружения в виде кораблей, самолётов и т. п. Многие производители предлагают дополнительные игровые элементы (стойки, подвесы, крепления и т. д.).

Детский комплекс порадует даже начинающих маленьких спортсменов, так как занятия на нем абсолютно безопасны. Все доступные для ребёнка крепления, кромки и места сварки закрыты защитными декоративными заглушками. Металлическая обрезиненная ступень игрового комплекса рассчитана на шаг ребёнка, а также турник и навесные оборудования легко регулируются по высоте, крепятся к игровому комплексу на клипсах — катушках. Допустимая нагрузка на игровой комплекс для улицы позволяет заниматься на нём сразу нескольким детям, что положительно сказывается на желании ребёнка как можно чаще тренироваться в компании своих друзей. Здоровый дух различных соревнований на игровом комплексе призван привлечь всех участвующих к увлекательным лазаниям по канату, кувыркам и гимнастическим трюкам на кольцах, игре в баскетбол и многим другим играм.

Но наряду со всеми положительными влияниями, существуют и трудности внедрения такого оборудования в коррекционно-развивающий процесс. Проблематичность разработки и конструирования вышеописанных игровых комплексов на практике высока и осложнена, казалось бы, банальными вопросами, например, параметрами и площадью групповой комнаты, не позволяющими педагогу в полной мере реализовать свой замысел. Радует тот факт, что в последнее время в педагогической практике появляются все новые инновационные творческие решения этой проблемы, одним из которых является организация в дошкольных учреждениях, в том числе обучающих и воспитывающих детей с ОВЗ, многоуровневого игрового пространства. Мы разделяем точку зрения ряда авторов (И.В. Груздова, Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова) о том, что основная идея создания игрового многоуровневого пространства есть «такая организация предметной среды, которая способствует психическому и физическому здоровью ребенка, созданию условий для самореализации личности в игре и творчестве» [10, с. 34].

Подобного рода модель среды включает нестандартные по содержанию малые архитектурные и увеличенные до роста ребенка геометрические формы, имеющие разнообразное функциональное назначение. Им присуща способность к трансформации как во внешнем, так и во внутреннем плане, простота и легкость в обращении, что немаловажно в работе с детьми рассматриваемого возраста и категории. Существенным моментом является то, что дети, переставляя игровые модули с места на место, могут самостоятельно моделировать различные ситуации общения и взаимодействия в окружающем мире.

Изменившиеся в начале ХХI века образовательные запросы общества стимулировали дальнейшую трансформацию игровых комплексов в учебно-методические игровые комплексы, а предметно-развивающей среды — в информационно-образовательную.

В педагогике учебно-методический комплекс представляет собой «систему дидактических средств обучения по конкретному предмету или предметной области, создаваемую в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач, сформулированных программой и служащих всестороннему развитию личности воспитуемого» [11]. Его обязательными компонентами считаются учебник, методическое пособие для педагога, аудиовизуальное приложение в виде набора аудиматериалов, компьютерных программ, видеофильмов.

Специалисты в области дошкольной, в том числе специальной педагогики (Е.Ю. Белая, З.И. Береснева, А.А. Гогоберидзе, М.В. Инчина, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, С.Н. Новоселова, В.А. Петровский и др.) конкретизируют это понятие: Учебно-методические игровые комплексы (далее УМИКи) — это совокупность взаимосвязанных между собой элементов образовательной среды: программы, игрового модуля, методических рекомендаций по работе с ним, наборов иллюстративного и видеоматериала (картин, плакатов, рабочих тетрадей, DVD — дисков с обучающими занятиями и т. д.). В качестве основного элемента выделяется игровой материал в широком смысле этого слова, т. е. все синонимичные ему понятия и словосочетания: игра, игрушка, игровое пособие, игровой комплект, игровой модуль, игровое оборудование и т. п. Под «игровым модулем» понимается дидактическая игра, состоящая из многообразного количества элементов, как настольного, так и напольного, и настенного характера, имеющих свое функциональное назначение. Игровые предметы, являясь своего рода заместителями, воссоздают окружающую действительность, имитируют объекты окружающего мира, символизируя их, передают заложенную в каждом информацию и смысловую нагрузку [2, 5, 7].

Информационно-образовательная среда относительно новое для российской педагогики понятие, поэтому оно не получило однозначного толкования и характеризуется как открытая система, многокомпонентный комплекс, единое информационно-образовательное пространство, система образовательных ресурсов или педагогическая система.

Подводя итоги своим рассуждениям по заявленной теме, мы считаем, что игровые комплексы, как полифункциональные феномены современной образовательной практики могут стать действенным средством коррекции нарушений у воспитанников с ОВЗ при условии, что они будут организованы с учетом закономерностей детского развития общих для нормы и патологии. Бесспорно, что все проводимые исследования в этой области теоретического и практического характера являются весомым вкладом, той основой и фундаментом, которые приводят к созданию современных инновационных технологий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы:

Баряева Л.Б. Учебно-методические игровые комплексы в системе образования детей с проблемами в развитии // Современная полифункциональная и интерактивная коррекционно-развивающая среда. — Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. — С. 131–134.

Береснева З.И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ // Управление ДОУ. — 2006. — № 2. — С. 60–70.

Блонский П.П. Психология и педагогика. Избранные труды / П. П. Блонский. — 2-е изд., стер. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 164с.

Давыдова М.С. Специфика применения учебно-методических игровых