• его ФИО;

• ФИО родителей;

• полный адрес, где он проживает;

• название времен года (не по порядку);

• название месяцев (не по порядку);

• хочет ли он учиться в школе?;

• зачем или почему он хочет там учиться;

• умеет ли читать;

• просят найти «пять отличий», «что здесь общее», «четвертый лишний»;

• просят «скопировать узор», «скопировать надпись», «заштриховать предмет» и др.

В настоящее время тестирование ребенка должно производиться только с согласия родителя.

На четвертой стадии психосоциального развития, в возрасте от 6–7 до 12–13 лет, по Э. Эриксону, у ребенка развивается чувство трудолюбия, если стремление ребенка к познанию положительно подкрепляется, одобряется и удовлетворяется его учителями в школе и родителями дома. Начинается этот период с 6 лет и продолжается примерно до 12 лет. Ребенок теперь «видит» себя так: «Я – то, чему я научился».

Ребенок вышел за пределы семьи в школьный мир новых правил и дисциплины, активных стремлений, проявлений себя в новой деятельности и отношениях со сверстниками и др. Теперь школа должна помогать ребенку развивать чувство вкуса к труду, собственным достижениям и радости признания. Преподаватели и родители должны поощрять ребенка познавать и изучать, мастерить и рукодельничать, развивать и хвалить его активный интерес к миру. Ребенок должен чувствовать себя компетентным и умелым. На этой стадии очень важно не отбить охоту у ребенка к дальнейшему обучению и не зародить в нем сомнения в собственной компетентности и значимости, не ограничивать его активные интересы.

Типичные ситуации

Два мальчика-соседа выходят из дома на прогулку. Коле 7 лет, он в красивых брючках и отглаженной футболке поло, немного полноват, но, может быть, так кажется из-за круглых щечек Он выходит из подъезда с бабушкой и несет в руке какой-то большой трансформер. Ваня, его ровесник, стремительно вылетает на улицу, как будто его держали взаперти 100 лет, осматривается и поднимает с земли заинтересовавшую его палку (он еще не знает, как конкретно будет применять ее, но уверен, что на прогулке она пригодится). На нем простые шортики и слегка выцветшая футболка. Ваня немного худоват, хотя, может быть, так просто кажется из-за больших и горящих глаз на узеньком личике. Вслед за ним из подъезда выходит мама. Соседи здороваются, перекидываются несколькими фразами и расходятся кто куда.

Всю прогулку Коля степенно ходил с бабушкой по делам. Он успел покачаться на качелях во дворе ЖЭКа и немного покрутить своего робота от скуки, бабушка по дороге разговаривала «с внуком» о новом поднятии квартплаты. Коля не особенно и порывался «похулиганить» (посмотреть, какие круги оставляют камни в большой луже, сойти с асфальта, что-то разглядеть в кустах и т. д.), так как знал, что в ответ получит новые причитания бабушки о «чистых и дорогих туфлях, которые носят только приличные мальчики», об «умных делах, важных для его будущего, а не глупых играх». Около дома они снова встретились с соседями и при виде Вани в Колиных глазах на миг вспыхнул живой, но грустный огонек.

Ваня ходил с мамой в парк, и пока она читала на скамейке, он исследовал прилегающую полянку с одной стороны и берег пруда с другой, периодически прибегая к маме, принося ей найденные сокровища и советуясь с ней по непонятным вопросам. Когда они подошли к дому, он показал Коле свои драгоценности, рассказывая, куда он пристроит найденную блестящую проволоку, что сделает с собранными необычными камушками, а другие железки он пока спрячет в своей большой коробочке «инструментов». Ваня взахлеб рассказывал о своих приключениях на берегу, показывая соседу разбитую коленку, дырку в футболке от вцепившейся в него ветки, и время от времени потирал чумазое лицо грязным кулачком с зажатым с нем камнем. Палка Ване тоже пригодилась на прогулке, он отбивался ей от назойливых веток и подталкивал пробки-кораблики в пруд, но домой он ее не взял, положил на то же место, где нашел.

На следующее утро Коля, выйдя на прогулку, подошел к «Ваниной» палке и бережно взял ее двумя руками, но, увидев бабушкины округлившиеся от ужаса глаза, отбросил на место и грустно пошагал выгуливать бабушку.

Важно!

Ребенок, испытывающий чувство неполноценности, сомневающийся в своих способностях, неуверенный в своих силах и возможностях, имеющий низкий статус в новой среде, не сможет успешно и эффективно функционировать в окружающем его мире.

Ребенок начинает ходить в школу, и теперь у него появляются новые отношения – с учителем, со сверстниками, и отношения с родителями тоже остаются важными и значимыми для школьника. Дисциплина и свод школьных правил, введенных в жизнь ребенка, являются общими для всех, поэтому сверстники, не почитающие закон, или учитель, транслирующий, что правила могут быть не равными для всех, преломляют отношение ребенка к ним.

Как мы с вами видели ранее, основной деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Наиболее удачно она будет протекать в условиях деятельностной теории учения, которая не дает готовых алгоритмов ответов, а позволяет ребенку самому проанализировать и понять суть проблемы, преодолевая сложности и решая задачи. Таким образом, ребенок научается мыслить, а не повторять заученные за взрослым ответы.

Чем же еще занят наш младший школьник? Конечно же, он играет. Но игровая деятельность в этом периоде уже не является основной, она часто носит скрытый характер (игра в воображении) и подчинена учению. Нельзя запрещать ребенку творческие сюжетно-ролевые игры, говоря, что «он теперь взрослый», «он теперь ученик», ведь в играх он по-прежнему научается более высоким взаимоотношениям с людьми и миром.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ:

Птеролонамизеломикактанорог и волшебные краски

Изобразительная деятельность не только полезна для развития ребенка, но и является своеобразной дверью в его внутренний мир. Будем же внимательны и тактичны, играя с ребенком в рисование.

Чем важно и притягательно для ребенка рисование?

■ Известный советский психолог Л. С. Выготский говорил, что рисунок – это своеобразная детская речь. Так, переход и подготовку к письменной речи ребенка мы действительно видим в деятельности рисования.

Также рисунок может многое рассказать о малыше, его сложностях и проблемах, его качествах и особенностях, главное – позволить ребенку «высказаться» таким образом и быть внимательным к такому «повествованию».