И действительно, к моменту достижения уровня средней школы мама выходит на работу. Обычно измотавшись, устав от вечной битвы за уроки, с ощущением, что она сделала все что могла и больше этого делать не хочет. Она бросает все это школьное хозяйство, крепко его возненавидев. А у ребенка к этому времени школьные навыки еще не сформированы. Потому что мама училась вместе с ребенком, сама организовывала за него весь учебный процесс. У нас дети чаще всего живут в двух режимах. Поначалу мамы были их «добренькими одноклассницами». По крайней мере, у них всегда можно было спросить, что задано, списать часть «домашки», а то и выдать их работу за свою. А потом резко, в пятом или в шестом классе, они отдают учебу детям на откуп. При том что никаких признаков наступившей самостоятельности детей не наблюдалось.

Как раз главной причиной перевода детей «на самостоятельность» сейчас является тот факт, что самостоятельности у них нет. В этот момент родители понимают, что пора бы начать ее формировать. Мама с усилием бросает об пол тарелку с надписью «школа», и она вдребезги разлетается под всеобщий семейный скандал. И дальше у родителей периодически возникают образовательные «припадки». Работающая мама время от времени сосредотачивается на школьной ситуации ребенка. Начинает переводить его из школы в школу. Налетает на педагогов, как коршун, разбирается и отстаивает права своего чада. В таком режиме мы перекидываем ответственность между родителями и школой, как горячий пирожок. И с трудом как-то «дотаскиваем» ребенка до девятого класса. А там уже впадаем в качественный невроз, потому что на горизонте появляется необходимость сдавать экзамены. «Вишенкой» на этом «торте» могут стать еще и персональные болезненные реакции родителей на школу вообще. Или на какие-то отдельные школьные ситуации. Вот мама привела в школу первоклассника. Красивая тридцатилетняя женщина, оказавшись в школе и заговорив с учительницей, производит впечатление восьмилетки. Глаза – большие от ужаса, и все ее вопросы – не про суть дела, а про страх, что будут ругать. И тогда начинаются «знаменитые» переписывания домашнего задания до ночи по четыре раза. Чтобы «было без помарок».

Или у родителей возникают бунтарские подростковые реакции. Мол, почему он в этих джинсах не может в школу ходить, покажите мне такой закон. Ребенку в этой ситуации некомфортно. Этот бунт ему не нужен, он в начальной школе такой потребности не имеет. А папа бьется с какими-то «драконами» из своего прошлого.

Как определить, что вы столкнулись с какой-то своей острой, травматической реакцией. По несоответствию эмоционального отклика масштабу ситуации. Варианта два. Или сильная эмоциональная вспышка – страх, грев, протест. Или вялая, неадекватная заторможенность, желание всеми силами избежать, отодвинуть ситуацию или исчезнуть самому. И уже потом, когда вы из ситуации выходите, появляется странное недоумение – «что это было?». Если такие реакции повторяются из раза в раз, то, скорее всего, они – не про школу вашего ребенка. Это что-то лично про вас, про собственный трудный опыт. А школьный опыт у многих родителей был ох какой непростой.

Что делать? Обращаться за психологической помощью. Потому что иначе ваш травматический опыт и травматические реакции будут сильно влиять не только на ваше поведение, но и на самого ребенка. Стесняться тут точно нечего. Человек не виноват в том, что получил травму. Но справиться со своими реакциями самостоятельно бывает трудно. Обычно чем больше стараешься, тем больше ситуация выходит из-под контроля. Так что вот еще одно важное домашнее задание для родителей. Нужно перетряхнуть свой «старый школьный рюкзак». Посмотрите, что там лежит.

Эта глава – ключевая в нашей книге. Поэтому давайте повторим основные условия, от соблюдения которых зависит успех ребенка в учебе.

Итак, во-первых, наш ребенок был готов к школе: ему интересно учиться и нравится ходить в школу, он хотел стать школьником, и эта новая роль его увлекла. Во-вторых, школа для него была выбрана в соответствии с ценностями и убеждениями родителей. Они уже знакомы с первым учителем и более-менее доверяют ему в деле воспитания нашего ученика.

В этой главе мы расскажем о благополучной ситуации с учебой и о признаках неблагополучной. Конечно, поговорим о том, что делать, если мы заметили, что что-то идет не так. Обычно это самое интересное.

Итак, как выглядит благополучная картина. Эта иллюстрация поможет понять, какой результат мы стремимся получить к концу начальной школы на самом деле.

Рисуем идеальную картину: ребенок, вернувшись из школы, в состоянии сбалансировать работу и отдых. Он понимает, сколько может отдохнуть после занятий, и сам помнит про свои уроки. Погуляв, поиграв, позанимавшись чем-то приятным, ребенок сам садится за уроки. И в этот момент – внимание (!) – он может спланировать свою деятельность.

Это самый сложный этап. Потому что он требует понимания, какой у меня план работы. Для этого нужно знать, какие уроки будут завтра и что было задано. Этим знанием ребенок владеет сам. Между ним и этим планом не должна стоять мама. Она не может быть источником знаний о том, что задано ребенку и какое у него расписание.

Есть только одна причина, по которой мама может ему в этом регулярно помогать. Если по заключению специалистов ребенок не в состоянии воспринять, зафиксировать и осмыслить такого рода информацию. В противном случае, после того как он научится читать, вмешательство «мамы-регулировщицы» не помогает, а мешает принять ответственность за ситуацию. Это крайне важно.

Тут нам нужно сделать небольшое отступление и развести два понятия: «помогать ребенку научиться делать что-то самому» и «делать за ребенка». Когда мы говорим, что в его учебные дела не нужно вмешиваться, мы не имеем в виду, что ребенка нужно оставить один на один с его школьными проблемами. Важно быть рядом, когда трудно. Помогать, подсказывать, как справиться с задачей. Задавать вопросы, учить способам решения. Рассказывать о приемчиках, секретиках, которые сработают лично для вашего ребенка. Хвалить, когда получается, обращать внимание на последствия промахов. Все это помогает ему учиться.

Что значит «делать за ребенка»? Говорить, что «без меня он не справится» (исключение одно – медицинские показатели). Горько вздыхать, раздражаться, корить себя и его. И продолжать регулярно и полностью выстраивать организационную часть работы, связанную с уроками.

Помните, мы говорили о том, что психологические функции, так же как и мышцы, нуждаются в тренировке. Конечно, школьная нагрузка должна быть сбалансированной, все дети – разные и мама лучше всех знает своего ребенка. Но какая-то нагрузка у него должна быть.

Возвращаемся к расписанию и списку уроков. Мама или другой взрослый могут внимательно следить, на каком этапе у ребенка происходит сбой в планировании. И первое время, встречая его из школы, напоминать ему: