Еще один важный параметр, на который имеет смысл обращать внимание, – мотивация. В начальной школе программа, способ ее подачи и набор предметов, к сожалению, не вполне соответствуют психологическим особенностям младших школьников. Конечно, хорошо бы, чтобы они занимались опытами, делали что-то красивое руками, так, чтобы их деятельность давала какой-то продукт, который можно показать, а еще – программировали что-то несложное. То есть хорошо бы, чтобы программа включала в себя больше разных каналов, через которые мы можем заинтересовать и замотивировать ученика к учебной деятельности. Хотя сейчас появляются разнообразные школы, разнообразные программы, и я думаю, что движение в этом направлении продолжится. Но пока реальность такова, что большинство школ героически работают по стандартным программам, и учителям, несмотря на это, удается привить детям интерес к разным видам знаний. Ваш ребенок может интересоваться не всем, что преподают в школе, и это нормально. Но важно, чтобы из всей массы знаний он стал выделять для себя что-то увлекательное, любопытное, то, о чем он хочет побольше узнать. Важно, чтобы к концу четвертого класса он обнаружил себя в образовательном процессе.

Начальный этап такого обнаружения важно пройти в младшей школе. Как можно помочь ребенку? Важно время от времени спрашивать его, зачем он учится, зачем ходит в школу, что ему нравится, что ему не нравится? Какие предметы ему особенно интересны, о чем он хочет узнавать? Какие у него есть фантазии про будущее? Совершенно неважно, насколько они реалистичны, станет ли он доктором или программистом, но важно, чтобы периодически он задумывался о том, зачем ему это все, и мог без раздражения поддерживать с вами развернутый разговор на эту тему.

Очень хороший результат, когда ребенок в конце четвертого класса «хочет встать на цыпочки» и посмотреть, что же там, в пятом классе будет происходить. Хорошо бы, чтобы хотя бы часть предметов ему нравилась. И ребенок сам интересовался бы какими-то темами, связанными со школьными предметами. Опытные педагоги называют этот результат «обучение с увлечением». Это, пожалуй, и есть самый желанный результат пребывания в начальной школе.

Первые четыре класса наш ребенок не просто изучал какие-то предметы. Он попал в мир других отношений со взрослыми, научился в этом мире ориентироваться.

Занятия были направлены (мы надеемся, что это было так) не просто на усвоение каких-то разрозненных знаний, а на формирование системы понятий, которые должны качественно изменить способность ребенка думать.

Вот те результаты, к которым мы шли четыре года.

Я занимаюсь практической психологией в разных областях вот уже двадцать лет. И надеюсь, что разнообразие моего опыта обогатит книгу.

Работа в качестве школьного психолога является лишь частью моей профессиональной жизни. Первые десять лет я была организационным психологом и представляла сторону работодателей. Суть этой работы в том, чтобы видеть в компании людей. Понимать их потребности и помогать руководителям выстраивать процесс так, чтобы эти люди могли и хотели работать. То есть у меня есть довольно отчетливое профессиональное представление о том, что ждет детей в жизни после получения образования, к чему, на самом деле, их нужно готовить.

Как водится, после воцерковления я стала работать в социальных проектах и несколько лет руководила психологической службой трех детских домов: Елизаветинского, Свято-Димитриевского и Свято-Софийского. Это был невероятно важный опыт, и в профессиональном, и в человеческом плане. Мне пришлось почти каждодневно решать школьные проблемы. Ведь к нам в детские дома поступали воспитанники со сложными судьбами. И хотя проблемы с учебой были в их жизни не основными, они стояли очень остро. Так что мне довелось столкнуться с множеством детей, которые по самым разным причинам не могли и не хотели учиться. Несмотря на то что их проблемы были очень серьезными, нам удавалось справляться, ведь мы получали очень много поддержки. Во-первых, в детских домах работала прекрасная команда разных специалистов. У нас была возможность смотреть на ребенка с разных сторон, обмениваться профессиональным мнением и принимать решение о его образовательном маршруте, имея на руках результаты диагностики нескольких экспертов. Во-вторых, мы сотрудничали с разными школами, внешними специалистами в разных областях, специализированными центрами. У меня, как у психолога, тоже была возможность повышать свою квалификацию, получать консультации и супервизии у лучших экспертов. Благодаря этим возможностям мне много раз доводилось видеть на практике, что при наличии контакта со школой и комплексной программы поддержки ребенка можно постепенно решить объективно очень сложные ситуации. А еще, именно в психологической службе детских домов мне пришлось научиться тщательно собирать информацию о ребенке еще до принятия решения о его дальнейшем будущем и искать нестандартные подходы.

Этот опыт помогает мне последние несколько лет. Сейчас я работаю психологом в православной школе и веду частный прием в Москве. Чаще всего сейчас ко мне попадают дети из очень хороших семей. Одна из главных забот их любящих родителей – это вопрос образования, с которым связано много тревог и надежд. Эта книга основана на результатах многих психологических консультаций, встреч с родителями, а еще, на моем личном опыте мамы троих детей, двое из которых пока еще школьники.