• Исследования, проведенные среди людей с дислексией (Springer & Deutsh, 2000), свидетельствуют о нетипичном функционировании мозга, а конкретно – сильной активизации правого полушария при работе с языком. Известно также, что многие дислексики – левши и что это же свойство нередко наблюдается у сверходаренных детей. Мы не собираемся делать скоропалительных выводов и обобщений по поводу связи между леворукостью, дислексией и сверходаренностью, но в обработке вербальных сигналов представителями этих трех категорий обнаруживаются общие особенности.

• Дислексию, как и дисграфию, объясняют проблемами с последовательной обработкой информации. Мы уже писали, что сверходаренный ребенок обладает гораздо большими способностями к общей, параллельной ее обработке, чем к последовательной. Когда такой ребенок читает, он видит текст как будто с высоты птичьего полета, воспринимая именно смысл написанного, но декодировать каждый знак последовательно ему сложнее.

• Сверходаренный ребенок оперирует ментальными образами. Он обладает огромной оптико-пространственной памятью. При чтении у него формируются образы, вмещающие сразу несколько слов. И эти образы для него передают смысл прочитанного.

Если вы, например, диктуете ему слово «корабль», то в его голове в качестве ментального представления этого слова активируется не последовательность букв, составляющих это слово: вместо этого он мгновенно представит себе корабль, плывущей по волнам. Этот образ быстро сменится другими дополнительными ассоциациями, связанными с морскими плаваниями, полетом чаек, последними каникулами, проведенными на море, щелканьем ветра в парусах, запахом йода… Поэтому для записи ребенку приходится преобразовать этот свой образ в знаки (буквы), и для него слово при этом лишается всякого символического смысла… так что он снова должен возвращаться назад, чтобы передать образ словом. Кроме того, весьма вероятно, что, хотя ассоциации в его голове следуют одна за другой стремительно, учитель тем временем может продиктовать что-то еще и наш ученик уже за ним не успеет. Даже если он краем уха услышит какое-то слово, фразу, то она не склеится у него с предыдущей фразой или словом, и в результате весь диктант для него окажется бессмыслицей, а с орфографией будет просто катастрофа.

• Смысл для него всегда важнее формы. В любой ситуации сверходаренный ребенок придает огромное значение смыслу того, что он должен записать. А форма, в которую этот смысл должен быть заключен, ему представляется чаще всего неким лишним бесполезным ограничением, из-за которого из смысла уходит самая суть! Если проблема в этом, ребенку можно помочь, познакомив его с каллиграфией, иероглифами и художественной скорописью – ведь это способы превратить письмо в искусство. Процесс письма тогда наполняется смыслом сам по себе, а не как вспомогательное средство для чего-то более важного.

Вот несколько признаков, правда, список этот не претендует на полноту и систематичность, но, если вы их заметили, стоит задуматься, а возможно, и отправить ребенка на психологическое тестирование.

Разработать специальную методику для сверходаренных детей – значит поставить на первое место динамику обучения. Именно с правилами обучения, формой преподнесения знаний возникают у таких детей наибольшие сложности. Сверходаренные дети любопытны и тянутся к новому. Они не могут прямо-таки найти себе места от нетерпения и желания пополнить свои знания. Но не в такой форме, как предлагают в школе. Слишком уж далеки школьные правила от их собственной манеры усвоения информации. А сверходаренных нужно учить, ориентируясь на то, как работает их мозг, как он впитывает знания и организует их. А если не подстраиваться под эти процессы, чаще всего у таких детей что-нибудь да не получится. В этом и состоит ключевая проблема.

Разговор о самом процессе обучения вовлечет нас в детальное обсуждение его методик, и нам не уместить его в рамки этой книги. Однако можно наметить основные направления, которые должна учитывать школа, организуя занятия для таких детей.

Очень важно также, чтобы вы, родители, понимали, как облегчить вашему ребенку процесс накопления знаний и как помочь ему встать на путь к школьным успехам,

► Метод глобального охвата

В школе информацию чаще всего делят на небольшие порции и выдают их последовательно как поезд, состоящий из вагончиков. Каждый «вагончик» проходят отдельно, растягивая процесс изучения надолго. Потом, после долгого освоения «вагончиков» по отдельности и длительного повторения, вагончики наконец сцепляют друг с другом в один поезд. И только тогда становится ясен общий смысл того, что объяснял учитель, и начинается разговор о том, как эти знания использовать. А потом появляется еще один поезд, и учеников поэтапно, последовательно обучают работать с этими новыми знаниями. И таким же образом вводится каждое новое понятие.

Повторение, исчерпывающий детальный анализ каждой крупинки знаний, закрепление и обучение тому, как работать с каждым новым понятием, – методические приемы, безусловно эффективные в отношении большинства учеников. Именно так их и нужно знакомить с теорией и учить использовать новые сведения на практике. Но нашему сверходаренному это не подходит!

• Дробление информации – метод, который совершенно не годится для такого ребенка, и не потому, что он упрямится, а потому, что сам его мозг приспособлен для широкого охвата: чтобы узнать что-то новое, разобраться, усвоить эти сведения и встроить их в общую систему, ему непременно нужно представлять себе общую картину. Он должен понимать ситуацию в целом. Тогда и только тогда он сможет начать разбирать по отдельности каждый фрагмент, из которого это целое составлено (если детализация вообще потребуется).

Сверходаренному ребенку обязательно нужно заранее объяснить, чему и зачем его будут учить, дать глобальное видение.

Например, на уроке математики нужно целиком показать задачу, которую потребуется решить. А уже потом переходить к разбору действий, необходимых для ее решения.

На истории надо сначала охарактеризовать весь изучаемый период и только потом переходить к хронологии событий, которые привели к этой исторической ситуации.