В этом смысле очень понятно, откуда у наших родителей берутся школьные травмы. Потому что вообще-то стыд, вина и страх в большом количестве – не лучшие спутники жизни.

Хорошо бы, чтобы формирование позитивного внутреннего монолога у ребенка происходило еще в дошкольном детстве. Почему так важна игра? Потому что в ней не так важен результат, ведь все можно поправить. Именно в такой обстановке, исподволь, взрослые помогают ребенку справляться с трудностями, которые ему встречаются, и преодолевать их. Эти навыки потом становятся базой для школьной учебной деятельности. Если основа была заложена, если ребенок в целом верит в свои силы, ему будет проще адаптироваться.

В то же время эта база – половина дела. Учитель может быть крайне негативно настроен на отход детей от установленного в школе образца и не хочет учитывать их индивидуальные особенности. Тогда дезадаптация первоклашек происходит очень быстро. Потому что в чем еще опасность? Если учитель дает много негативной обратной связи, даже нескольких реплик за день хватит для того, чтобы другие дети подхватили эту оценку и начали многократно повторять ее товарищу в разных ситуациях. Например, учитель скажет: «Вася, ты у нас, как всегда. Все уже начали делать задание, а ты еще даже не открыл учебник». И тогда позже, когда паренек будет долго завязывать шнурки на уроке физкультуры и учитель крикнет ему: «Вася, давай скорей», другой ученик обязательно скажет: «Да Вася у нас – тормоз».

И эти насмешки будут накатывать дальше. А психика Васи, как мы уже знаем, зависима от внешних оценок, потому что такой ее задумала природа. И у него возникнет справедливое по отношению к этим обстоятельствам подозрение, что с ним что-то не так. И тогда нам будет трудно ускорить Васю, например, в завязывании шнурков. Ведь мысли о том, что он какой-то не такой, как все, плохо помогают ускорению… Получается замкнутый круг, в котором небольшие проблемы вдруг закольцовываются, матереют в своей устойчивости и становятся трудноразрешимыми.

Мы поговорили о том, что учитель должен воспринимать ребенка позитивно, но может ли такое отношение быть постоянным? И возможно ли воспитание только через положительную обратную связь? Думаю, что если мы изымем у педагогов право ругать ученика и называть дурной поступок своим именем, то о воспитательной роли школы можно забыть. Воспитание неразрывно связано с понятиями добра и зла, с правилами и ограничениями, столкновения с которыми могут быть для детей болезненными. Каждому ребенку подходит свой уровень строгости (к вопросу о выборе учителя), но абсолютно всем детям нужны честные и понятные отношения с педагогом.

С одной стороны, хорошо, что страх перестает быть основным педагогическим инструментом в школе.

С другой стороны, вседозволенность и полная расслабленность тоже, на мой взгляд, не лучшие спутники школьного обучения. Способность ребенка пребывать в иерархических отношениях, когда между ребенком и взрослым есть здоровая дистанция, закладывается еще в дошкольном детстве. В главе про подготовку к школе мы говорили о ее значении. Важным фактором для успешной школьной адаптации является также и авторитетность взрослого, его спокойная уверенность в своем праве вести за собой класс, занимать место учителя. Как раз размывание границ, склонность к переходу на горизонтальную модель, когда учитель и ученик равны по правам и положению в классе, представляется мне мощным источником современных школьных проблем. Ведь равные права подразумевают и равную ответственность, а она пока не по плечу младшему школьнику. Когда он чувствует такую угрозу, ему становиться тревожно. На высокий уровень тревоги дети реагируют плохим поведением, они интуитивно пытаются нащупать границу. И поэтому в классе с неавторитетным учителем так много дисциплинарных проблем, а значит, и с учебой все тоже трудно.

У одной девочки еще до школы были проблемы с иерархией в отношениях со взрослыми. В семье был трудный развод, родители обсуждали друг друга при ней. В этой ситуации всегда трудно сформировать у ребенка авторитет взрослых. С первым учителем девочке повезло. Она была доброжелательной, но в меру строгой. Авторитет учителя в классе был несомненным. И появившиеся было у нашей первоклашки в начале учебного года проблемы с дисциплиной с помощью учительницы удалось свести к приемлемому минимуму к его концу. Когда по семейным обстоятельствам эта учительница ушла, в класс пришел новый педагог. Главной своей задачей она считала «подружиться» с детьми. В начале все были очарованы друг другом, дети наперебой рассказывали, какая учительница «добрая». Через несколько месяцев дети стали регулярно нарушать границы и «подводить» учителя. Начались конфликты как между детьми, так и между учителем и учениками. И наша героиня-второклассница возглавила эту борьбу. У девочки стали формироваться черты негативного лидера. Она все время по мелочам спорила с учительницей в стиле «ей слово – она в ответ десять», подговаривала других одноклассников к разным выходкам, которые демонстрировали учительнице их взрослость и независимость. Успеваемость, конечно, резко упала – борьба не оставляла сил учиться. Когда девочку в третьем классе перевели в другую школу и семья прошла курс занятий с психологом, с этой проблемой удалось справиться.

Хороший учитель не всегда гладит по голове и не во всем поддерживает. Он умеет создавать и выстраивать отношения с учениками, умеет быть разным, но всегда настоящим. И он верит в учеников, даже тогда, когда они не верят в себя.

Давайте поговорим о том, какие у нас есть критерии адаптации. За что я люблю детей – все, что с ними происходит, происходит очень ярко. И в целом, несмотря на то, что они теряют свою детскую непосредственность, дети выдают нам любые симптомы очень быстро. Так что понять, как проходит школьная адаптация, несложно.

✓ У нас есть внешние критерии, они проявляются в работе. Как ребенок справляется с учебой и как складываются его взаимоотношения: как он рассказывает про учителя, сколько у него появилось друзей, чем он занимается на переменах. Например, можно прийти, заглянуть в класс и просто тихонечко понаблюдать, как он там себя ведет. Через несколько минут становится понятно, насколько свободно он ощущает себя в школьном пространстве. Это видно и по его мимике, и по его позе, и по его взглядам.

✓ Вторая категория критериев адаптации – внутренняя. Она вторая по счету, но не по значимости. Я имею в виду эмоциональный фон и мотивацию ребенка, что с ней происходит, сохраняется ли она. Большинство первоклассников поначалу, конечно, увлечены новой ролью, новыми атрибутами этой роли – портфель, рюкзак, новая форма, новые друзья, которым можно показать машинки… Но если у ребенка нет устойчивой мотивации, то через неделю-другую внешняя мотивация перестает работать. И он говорит: «Ну все, теперь в школу не пойдем. Я все понял». Он уже наигрался.

И таких случаев, кстати, сейчас появляется все больше. Причины мы разбирали раньше.

Сейчас даже дети начальной школы знают про возможности домашнего обучения, причем самые разные. И у меня среди клиентов есть второклассник, который попросил свою маму перевести его на домашнее обучение. Это произошло потому, что старшие братья и сестры ходят в школу, и он услышал, как дома обсуждали эту тему. Эта склонность к свободе выбора стала приметой времени. А еще одна девочка, у которой были проблемы в школе, рассказала о них маме и попросила найти решение. Мама ответила, что она подумает, что с этим делать.