4) актуализация взаимосвязи здоровьесберегающей активности руководителя и эффективности профессиональной деятельности;

5) создание системы мониторинга за состоянием здоровья руководящих кадров;

6) создание системы поиска, анализа, накопления и внедрения национального и зарубежного опыта формирования, развития и сохранения профессионального здоровья руководителей.

Методологическая основа разработки концепции валеологического образования руководителя на педагогическом уровне – это основополагающие педагогические принципы и современные представления об образовательных технологиях.

Принципы, формы и методы обучения руководителя здоровьесбережению основываются на подходах педагогической валеологии. Педагогическая валеология — новое направление в педагогической науке, нацеленное на обучение человека активизации резервных энергетических и интеллектуальных возможностей, достижение гармонии с самим собой, окружающим миром и природой. Одним из основных методов педагогической валеологии является валеологическое сопровождение.

Сопровождение — это комплексный метод, обеспечивающий условия для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора на основе знания. При этом функциями данного метода являются: диагностика проблемы, информация о сущности проблемы и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и первичной помощи при реализации плана действий. Поэтому валеологическое сопровождение следует рассматривать как процесс управления, подразумевающий совокупное знание о путях передачи специальных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности в области индивидуального здоровья. Качественный уровень валеологического сопровождения профессиональной деятельности руководителя зависит от позитивной дидактической динамики его валеологического образования. Следовательно, валеологическое образование руководителя должно быть направлено:

● на поиск механизмов педагогического воздействия на процесс интеллектуального развития личности, а также анализ предпосылок перспективного развития всего педагогического процесса;

● обеспечение индивидуального прохождения образовательного маршрута с валеологическим сопровождением в учебном процессе в соответствии с возрастными особенностями руководителя.

Известно, что профессиональные риски закладываются еще на этапе начальной профессиональной подготовки. Познавательные процессы всегда связаны с изменением состояния обучаемого, поскольку вызывают психофизиологическое напряжение. С точки зрения психологов, современные методы обучения, применяемые в образовательных учреждениях (от школы до вуза, в системе последипломного образования), несовершенны и ведут к возникновению нервно-эмоционального перенапряжения, при аккумуляции которого у обучающихся возникают срывы адаптации. Существенное влияние оказывают информационные перегрузки, вызывающие (как упоминалось выше) стрессовые состояния. При отсутствии учета физиологической стоимости умственного труда и без принятия мер по снижению напряжения предотвратить нарушения здоровья невозможно. Высокая интенсивность учебного труда привела к тому, что сегодня в наших вузах процент практически здоровых студентов с первой группой здоровья не достигает и 30 %. Представляется, что валеологическое образование руководителя должно начинаться с первого базового этапа профессиональной подготовки и включать обучение сохранению своего здоровья и оздоровлению организационной среды, в которой будет работать будущий управленец.

Сегодня проблемой является также то, что профессиональное образование, способствуя вхождению специалиста в профессиональное пространство, не обеспечивает эволюционного развития его личностного и физического потенциала. Поэтому основной задачей валеологического образования руководителя является формирование его готовности создавать вокруг себя здоровую организационную среду. А одним из важнейших принципов валеологического образования должен быть принцип непрерывности при соблюдении принципов последовательности и преемственности (прил. 7).

1. На этапе начала профессиональной подготовки при получении высшего образования – физическое и нравственное совершенствование, социально-психологическая адаптация, обеспечение валеологическими знаниями, умениями и навыками, формирование валеологических потребностей, валеологической культуры на рефлексивном уровне сознания. Это формирующе-реализационная фаза с превалированием реализующего компонента.

2. На этапе андрогогического образования – физическое и нравственное самосовершенствование, реализационное проявление валеологических знаний, умений и навыков, трансляция опыта валеологического поведения и культуры подчиненным, творческая адаптация валеологических компетенций к особенностям профессиональной деятельности, индивидуальным особенностям жизнедеятельности в целом. Это обеспечит духовный уровень проявления валеологической культуры.

Учитывая эволюционный характер валеологического образования, план его реализации следует строить по принципу постепенного разворачивания (по спиральному принципу), когда к ключевым знаниям, умениям и навыкам возвращаются с интервалами на протяжении лет (или этапов) подготовки, чтобы знания, умения, навыки были успешно закреплены. Новая информация, новые знания, умения и навыки должны основываться на предыдущем опыте, представляя новые аспекты темы, соответствующие уровню развития обучаемых.

При рассмотрении концепции непрерывного валеологического образования руководителей с позиций формирования у обучающихся личностно-социальной значимости здоровья ключевым принципом является личностно ориентированное образование. Это требует создания не только образовательной, но и воспитательной системы, которая сможет инициировать личность обучаемого к самоорганизации, овладению методами познания и преобразования внутреннего и внешнего мира. В соответствии с этим можно сформировать учебные модули, обеспечивающие социальное, педагогическое, биоэтическое и философское направления валеологического образования руководителя (рис. 6).

Рис. 6. Модули валеологического образования руководителя

Социально-педагогический модуль направлен на актуализацию в системе подготовки управленческих кадров современных социальных потребностей в образовании и воспитании человека XXI в., ориентированных:

● на общечеловеческие ценности;

● гармонизацию как способ защиты здоровья от разрушения;

● развитие валеологического сознания;

● формирование собственной валеологической ментальности[33] как фактора эффективной профессиональной деятельности и личности руководителя;