После 7 месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета, т. е. приобретают предметный характер. Во втором полугодии жизни, а именно на 9-м месяце жизни, появляется пинцетный захват, при котором большой палец уже начинает играть самостоятельную и активную роль: он отставлен и противопоставлен указательному. И надо сказать, что это особенность именно человека.

И сейчас ребенок уже более координировано, более аккуратно – двумя пальчиками, возьмет у вас ту же печенюшку.

Вначале такое приспособление к форме объекта наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе зрительно воспринимаемого образа.

Это свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями руки и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка установилась четкая зрительно-моторная координация и система «глаз – рука» работает оптимально.

А для малыша это значит многое, поскольку в рамках все развивающейся активности ребенка сенсорика и моторика как бы объединяются, образуя условия для становления единой системы сенсомоторной координации – важнейшего звена в формировании ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка.

Последнее безусловно сказывается на когнитивных возможностях малыша. Так, развивается понимание ребенком причинно-следственных связей. Уже в первом полугодии ребенок, по-видимому, начинает понимать: то, что заинтересовало и привлекло его внимание в предмете, можно воспроизвести при помощи повторных движений. Например, он с упорством будет трясти погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; будет без устали бросать предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучать одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук.

И в этом очень большом для ребенка достижении мы увидим два главных момента:

1) ребенок первого полугодия жизни уже может связать предмет и его действие, т. е. установить элементарную причинно-следственную зависимость;

2) уже на этом этапе мы имеем дело с началом формирования произвольных движений.

Во втором полугодии благодаря совершенствованию манипуляторных движений ребенок извлекает из предмета все больший объем информации, что расширяет его познавательные возможности. В этом процессе немаловажную роль играет имитация как одна из форм неассоциативного обучения: ребенок подражает движениям взрослых, повторяет те или иные действия с предметами.

Примерно около 1 года в деятельности ребенка появляется новый момент: он начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но также с помощью других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам, воздействуя тем самым на них – толкая, двигая, переворачивая и т. п. Все эти действия с предметами опять-таки обеспечивают развитие познавательной сферы ребенка, которая, как вы знаете, является предтечей формирования его интеллекта.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает на то, что ему интересно, рассчитывая на помощь взрослого.

Знания о закономерностях физического развития детей на первых этапах жизни самым удивительным образом отразились в народной педагогике: накоплен арсенал целого ряда практически найденных методов. Известно, что в первые месяцы жизни малыш лишь незначительное время находится в состоянии активного бодрствования. За короткий промежуток времени надо успеть многое: и покормить ребенка, и совершить необходимые гигиенические процедуры. Согласитесь, что мы имеем довольно ограниченную возможность для активных занятий с младенцем – а ведь это крайне необходимо для его нормального роста и развития. Следовательно, родители должны максимально точно разработать программу взаимодействий с ребенком, основанную на знании особенностей физического и психического развития ребенка на ранних этапах его жизни.

Главное в вашем общении с ребенком – это поддержать у него радостное настроение в часы бодрствования, на фоне которого происходит активное усвоение необходимых поведенческих навыков.

С чего же начать? Ваш малыш еще спит, но уже по едва уловимым движениям его тела вы понимаете, что он вот-вот проснется. Малыш приоткрыл глазки, сладко зевнул, он еще вял и пребывает в полусонном состоянии. Ему нужно помочь «встряхнуться», отойти ото сна, преодолеть состояние дремоты и выйти на уровень активного бодрствования. Здесь народная традиция воспитания детей раннего возраста закрепила ряд процедур, направленных на обеспечение необходимой активации нервных процессов, восстановление кровообращения и возбуждение жизнедеятельности организма. Это прежде всего старое, но незаменимое средство – массаж. Еще в древние времена были найдены основные приемы массажа младенцев, своеобразно закрепленные и в пестушках – одном из видов устного народного творчества.

Пестушка – это определенное руководство матери к действию. По форме она представляет короткий стихотворный напев, имеющий своеобразную ритмическую организацию и характерную «воркующую» мелодику. Но подобная звуковая стимуляция младенца должна обязательно сопровождаться тактильным раздражением в виде мягких прикосновений матери к телу ребенку, ее определенных движений. В этом и состоит глубинное значение пестушки как средства физического и психического воспитания детей на разных этапах жизни.

Ритм пестушки, ее смысловое содержание подсказывали матери, в какой последовательности и с какой скоростью совершать необходимые движения.

Так, распеленав малыша после сна, мать плавными движениями рук начинала поглаживать тельце младенца – сначала от шейки до ступней ног; затем от середины груди до кистей рук и т. д. – ласково приговаривая:

Потягунюшки, порастунюшки,

Поперек толстунюшки,

А в ножки ходунюшки,

А в ручки хватунюшки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.

Если малыш в ответ издает звуки (вокализирует), вы можете включить в эту песенку и разговор с ним: «А в роток говорок, агу, агу, маленький, а в роток говорок, агу». Произнося «А в головку разумок», – нежно погладьте малыша по головке.

Существовал и своеобразный комплекс физической зарядки, направленный на упражнение отдельных групп мышц и развитие двигательных навыков. Чтобы научить ребенка уверенно стоять, а затем и ходить, управляя движениями ног и сохраняя равновесие, нужно было прежде всего укрепить мышцы его нижних конечностей. Упражнять их начинали с самого раннего возраста.