Педагогическое наблюдение за юными спортсменами выявило следующие типы мотивационных тенденций, проявляющихся в учебной деятельности. Среди них по классификации П. М. Якобсона (1998) зафиксированы следующие особенности проявления мотивации подростков-спортсменов:

1. «Отрицательная мотивация» – побуждения учащегося спортивного класса, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (напоминания, выговоры, угрозы родителей, окружающих при низкой успеваемости или непосещении учебного заведения), осознание своего неравноправного положения среди более грамотных сверстников, неприятные переживания, вызванные отрицательным отношением, укорами окружающих. Мотивация учения, находящаяся вне самой учебной деятельности (поскольку подросток-спортсмен в большей мере ориентирован на спортивную деятельность) и связанная с неприятными переживаниями, вызванная побуждениями выбрать из ряда неприятностей «наименьшее зло», не может привести к успешным результатам.

2. Мотивация, связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности, но имеющими положительный характер. Такая мотивация процесса учения проявляется у немногих спортсменов, поскольку в образовательном процессе ДЮСШ и СДЮШОР (в подавляющем большинстве случаев) отсутствуют акценты на гражданское воспитание, формирование чувства социальной ответственности перед Родиной. Данная мотивация связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед школой, городом, страной, перед близкими людьми. Подобная установка к учению, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося-спортсмена, дает ему силы для преодоления известных затруднений, для проявления терпения, усидчивости и других волевых способностей, востребованных в условиях спортивной деятельности. Но если эта установка в процессе учения не подкрепляется еще и другими мотивирующими факторами непосредственной направленности, то она не обеспечивает максимального эффекта, поскольку обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а то, что связано с нею.

3. Положительная мотивация, связанная не с широкими социальными, а с узколичными мотивами. Процесс учения – дорога к личному благополучию. Интерес к внешним атрибутам знаний, оценкам, формальному рейтингу среди одноклассников, мотивация узколичного характера, мотивы учения, определяемые индивидуалистскими устремлениями, не обладают значительной побудительной силой и часто не дают достаточного эффекта.

4. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности. Данный тип мотивации побуждает подростка-спортсмена учиться, овладевать определенным кругом знаний, умений, навыков, общекультурных и специальных компетенций, актуализирует сам процесс приобретения знаний. Проявляется у подростков спортивного класса фрагментарно, отличается неустойчивостью во времени и характеризуется образовательными и личностными предпочтениями по предметам и педагогам-предметникам.

Итак, положительная устойчивая мотивация рассматривается как совокупность мотивов, определяющих активное, личностно-пристрастное отношение учащегося к учению, обеспечивающее ему относительную продолжительность продуктивных действий, направленных на регуляцию удовлетворения своих потребностей и интересов при овладении обобщенными способами решения учебных задач [325].

Среди «формирующих» психологическое содержание мотивации у подростка-спортсмена выделены такие свойства личности, как интра/экстравертированность, уровень оптимистичности и индивидуалистичности, эмоциональная лабильность, уровень пессимистичности и ригидности. Среди «стимулирующих» факторов можно обозначить уровень самоконтроля, сензитивность и импульсивность. Таким образом, учебные занятия, создающие почву для проявления названных качеств в значимом сочетании, способствуют развитию мотивации к учебной деятельности.

Исследования, проведенные Т В. Рюминой (2002), позволяют использовать в качестве отправных положений формирования мотивации учения у подростков-спортсменов то, что мотивационная ориентация на результат обусловлена такими личностными свойствами субъекта обучения, как интравертированность, оптимистичность, конформность, а также низкая сензитивность. С учетом этого необходимо актуализировать поведенческие проявления названных личностных характеристик в условиях учебной деятельности.

В противовес сказанному, мотивационная ориентация на процесс детерминирована высокой эмоциональной лабильностью, экстравертированностью и оптимистичностью, теми качествами, которые позволяют психологически приспосабливаться к вариативным условиям деятельности.

Процессуальная направленность личности должна сочетаться с результативными аспектами, и среди них – мотивационная ориентация на оценку, которая более эффективно формируется в зависимости от следующих свойств личности: интравертированности, оптимистичности, конформности, а также высокого самоконтроля и сензитивности. Исходно данные характеристики присущи в той или иной мере личности подростка, но целенаправленная воспитательная активность педагога по применению заданий на проявление сосредоточенности, полной включенности в деятельность, абстрагирования от помех позволяет нарабатывать поведенческие характеристики интравертированности. По аналогии через поведенческие проявления актуализируются в деятельности и другие способности личности подростка.

Важно принимать во внимание, что мотивационная ориентация на избегание неудачи обусловлена экстравертированностью, пессимистичностью, конформностью, высокой ригидностью, а также низким самоконтролем. Экстравертированность актуализирует смысл социальной оценки (тем более низкой), в связи с этим важно создавать условия проявления альтернативной индивидуальной самооценки, акцентировать внимание на реализации способности находить успешные фрагменты в деятельности, фиксировать в памяти положительные эмоции. Поскольку пессимистичность тесно связана с ригидностью, положительная педагогическая оценка учебной активности, даже не приносящей срочного положительного результата, создает основания к проявлению лабильности как на функциональном, так и на деятельностном уровне.

Успешность учебной деятельности также обусловлена личностной позицией подростка, основанной на проявлении внутренней мотивации (как мотивации на процесс, так и мотивации на результат), и чем более высок уровень оптимистической позиции, тем в большей мере внутренняя мотивация получает положительное подкрепление.

Для внешних мотивационных ориентаций характерен высокий уровень конформности, податливости подростка внешнему влиянию группы. Таким образом, социальное окружение, настроенное позитивно на учебную деятельность, актуализирует у юного спортсмена внешнюю мотивацию, тогда как окружение, настроенное негативно, минимизирует проявление рассматриваемого феномена. В связи с этим учителю целесообразно иметь представление о психологических портретах учащихся (спортивного) класса, в частности об уровне их конформности, направленности деятельности лидеров в структуре спортивного и учебного коллективов.

Уровень сензитивности подростка является фактором, определяющим характер формирующего воздействия. При низком проявлении сензитивности приоритет отдается «результативному» компоненту в структуре мотивации учения как «чувственному образу конечного результата». Высокий уровень сензитивности позволяет опираться на процессуальные характеристики деятельности и развивать их, выходя на процессуально-оценочный уровень.