src="images/a2.jpg_44"/>  Противоположностью заучивания является зубрежка. При зубрежке человек пытается как можно быстрее запомнить все поверхностные детали, т. е. “впитывает” всю информацию за короткий срок, наивно полагая систематизировать ее позже. При тщательном изучении информация сразу систематизируется в памяти.

 Позже можно расширить свои знания дополнительной информацией о предмете настолько, насколько это возможно.

Изучение отличается от зубрежки по многим параметрам (более подробно об этом в главе 13 “Как сдать экзамен”). Прежде всего, при изучении гарантированно “всплывет” информация, полученная не при подготовке к экзамену. При зубрежке, даже если предположить, что человек запомнил то, что зазубрил, информация “вылетит” из его головы так же быстро, как она туда попала. Содержащиеся в памяти факты заменятся новым набором данных, которые впоследствии также будут “переписаны” очередной порцией информации.

Необходимо, чтобы заучиваемые факты надолго оставались в памяти, поскольку они в дальнейшем могут стать прекрасной основой Для другой информации.

При изучении человек “выращивает” информацию, которая со временем “разрастается” с помощью других фактов. Постепенно данная информация переходит в крепкие знания, которыми можно будет пользоваться долгое время.

Может возникнуть вопрос: “Бывает ли количество усваиваемой информации избыточным? Существует ли граница, после превышения которой изучение становится бессмысленным? Могут ли появиться “провалы в памяти”, если уделять обучению слишком много времени?”. На все эти вопросы есть одни ответ — нет.

При изучении основа для запоминания информации расширяется, что помогает человеку обрести уверенность в своих знаниях.

Возьмем, к примеру, людей, которые постепенно становятся экспертами в своей области. Они не проходят быстрый курс, зазубрив информацию для экзамена, а уходят с глубоким знанием предмета.

 Тщательное изучение является гарантией того, что человек всегда будет стоек к информационным помехам, которые могли бы сбить другого с толку. При попытке запомнить поверхностную и малознакомую информацию, человек, вероятно, будет склонен к принятию неуместной информации до тех пор, пока не разберется в своих знаниях более детально.

К примеру, школьнику следует выучить флору Южного берега Крыма на экзамен по географии. Возможно, он никогда не был там, и не видел можжевеловых рощ. В ходе подготовки к экзамену его друг рассказывает о Карпатах (где он провел каникулы), и описывает высокие сосны и ели.

На экзамене, отвечая на вопрос о крымской флоре, школьник увлеченно повествует о том, насколько красивы в Крыму сосны-великаны. Преподаватель изумлен: “О чем вы говорите?”.

Если бы учащийся готовился к экзамену, не зазубривая, а изучая материал: просмотрел карту Крыма, иллюстрации, прочитал о природе полуострова, — он бы никогда не спутал его с Карпатами, поскольку неправильная информация “натолкнулась” бы на достоверные данные. Знания о крымской флоре имели бы глубину, поскольку они были бы получены путем изучения.

Доверил бы больной, которому необходима операция на мозге, свое здоровье нейрохирургу, обучавшемуся профессий путем зубрежки? А врачу — новичку в своем деле? Скорее всего, больной хотел бы знать, что данный специалист выполнял подобные операции не один раз, чтобы быть более уверенным в нем и его способностях.

Организация информации

Качество запоминания информации часто зависит от того, насколько хорошо она организована в памяти человека. Чем лучше ее организация, тем легче ее будет вспомнить впоследствии.

Если вы запоминаете информацию неорганизованно, восстановить ее будет гораздо труднее. Это подобно ситуации, когда человек прячет лист бумаги в стол, а затем забывает, в какой именно ящик он его положил. Представьте, сколько времени ему придется потратить впустую на перебор всех этих ящиков.

Например, одни человек просит другого перечислить все американские штаты. Скорее всего, тот попробует организовать свой рассказ таким образом, чтобы не пропустить ни одного штата: к примеру, переходя с Западного побережья к Восточному.

Возможно, они начнет со штатов Аляска и Гавайи, чтобы их можно было сразу же “отбросить”. Затем он, вероятнее всего, попробует, используя географию, организовать свой рассказ, продвигаясь с севера на юг и с Тихоокеанского Северо-запада на восток. Например: Вашингтон, Орегон, Калифорния, Айдахо, Невада, Монтана, Юта, Аризона и т. д. до Флориды. Это способ, который можно использовать для визуального запоминания информации

Если человек не знаком с картой США, он может попробовать организовать данный список, ориентируясь на алфавит. Начав с Аляски и Алабамы, он будет продолжать до тех пор, пока не переберет все буквы, и количество штатов не достигнет пятидесяти. (Более подробно метод привязки описывается в главе 8 “Некоторые уловки для запоминания”.)

Не организовывая процесс использования своих знаний, можно просто называть штаты, приходящие на ум в данный момент. Возможно, человек сперва назовет наиболее известные штаты, а затем начнет вспоминать штаты беспорядочно. При использовании подобного неорганизованного метода велика вероятность повторения уже упомянутых штатов, и возникновение таких вопросов, как: “А я уже называл штат Колорадо?”.

 Организуйте свои знания. При использовании систематизированного метода восстановить информацию в памяти всегда легко.

Преобразование в последовательность (упорядочивание)

Если человека просят запомнить список имен или чисел, он может хорошо запомнить несколько первых и последних его элементов, и совершенно не запомнить имена или числа, находящиеся в середине списка, особенно если этот список довольно длинный.

 Подобная тенденция наблюдается у многих людей, проходящих небольшой тест под названием промежуточные цифры. Предположим, человека просят запомнить такую последовательность чисел:

2 5 4 1 3 5 7 9 5 8 3

Вероятнее всего, он запомнит 2 5 4 в начале и 5 8 3, расположенные в конце этой последовательности.

 Если человек замечает зависимость между средним цифрами, его шансы запомнить их увеличиваются В данном случае каждое число последовательности увеличивается на два: 1, 3, 5, 7, 9.

Тем, кто не в состоянии запомнить эти числа, волноваться не стоит, на это способны далеко не все люди.

Если попросить прохожего перечислить всех российских императоров он, вероятно, вспомнит не более трех-семи, причем даже не по порядку.

Перечисление императоров все же представляет собой более сложную задачу, в которой используется долгосрочная память, а не только краткосрочная, как при запоминании последовательности чисел. Поэтому, скорее всего, человек вспомнит нескольких самых известны императоров. Например, он может назвать Петра I и Николая II (последнего русского императора), поскольку они широко известны.

В дополнение к поиску взаимосвязи, следует создать ассоциацию между императорами и историческими событиями. Например, многие вспомнят императора Александра I (ключевая ассоциация: Отечественная воина 1812 года).

Маркировка

Предположим,