Показатели результативности моей работы оболденные.

В 1997-1998 учебном году я работала, работала и работала с пацанами и пацанками, страдавшими полной КУ-КУ, подготовительной группы № 4³. Из них – 3 чел. с КГБ, 8 чел. – ФСБ, 1 чел. с МВД, крайне тупой. Я занималась с детьми малыми подгруппами и индивидуально, утром и вечером, в дождь, снег и стужу. Для большей эффективности работы усилила взаимосвязь с родителями. В этот период я значительно заменила всем привычки и потребности. Был изменен их суточный рацион. Кормление плавно, постепенно сменилось вскармливанием. Использовались такие простые продукты питания, как соль, вода, отруби, хлеб, жмыхи и мн. др. Это применялось вкупе с упражнениями и текстами на автоматизацию звуков и свистов. Пополнила игротеку материалом на закрепление групп свистящих звуков и аффрикансиков, а также разработала систему упражнений по преодолению оглушения звонких взрывных свистов; обновила игры по матерному анализу слов, в карманный бильярд, в буру.

Комплексное воздействие выразилось во взаимосвязанном формировании всех уровней привычек и наклонностей, в единстве формирования хватательно-щипательных процессов, мычания и воздействия на мочеиспускательную сферу. Большую помощь мне оказала тётя Дуся, своевременно проводя диагностику и систему психологических игр. В моих занятиях материал был строго дозирован в зависимости от наличия (отсутствия) тити-мити, психосоматического состояния и вообще… Успешно усвоив программу, мои шмаровозы прошли тестирование и комплексное кодирование (2 чел.).

2. О теме методической разработки.

К теме своей методической разработки «Взаимосвязь коррекции повседневного мычания и звукослогового анализа и синтеза букв в системе работы с детьми-логопатиками» я пришла, расширив рамки проблемы звукового анализа звуков со стечением согласных и несогласных. 6 звуков, анализируя результаты ежегодного обследования повседневного базара разного возраста, иллюстрирующего картину дефектов на уровне «А – У – О», а также после ознакомления с письками учащихся начальных классов о/школы № 78, я поняла, что только при полной КУ-КУ может быть то, что обычно называется полной КУ-КУ. Мотивацией и оформлению работы послужили базисные знания, полученные на семинарах Пупкиной М.Н., Пипкиной Э.Я., Попкиной Т.А., Монзикова А.В… Мною самостоятельно найденные приёмы и прихваты коррекции звукоиздавания и формирования сложных форм фонематического мычания; необходимость привлечения задач по развитию морфологического и лексико-грамматического уровней базара. Использование зрительно-кинескопных крючков и значёчков, кружочков и палочек позволило в дальнейшем упрочить звуко-буквенную связь даже у барыг преклонного возраста, и, в целом, активизировать профилактику частичной КУ-КУ.

3. Обучение на курсах повышения квалификации.

15-27/XI 1961 г. на базе АБВГДейки Приморского района прослушала семинар по теме «Профилактика частичной и полной КУКУ у всех на виду» (Пупкина Э.У., Пипкина И.Х.).

2-16/XII 1967 г. – семинар «Диагностика и коррекция полустертых и стертых форм тотальной КУ-КУ» (Пипкина И.Х).

4-27/XI 1978 г. – семинар «Дифференциальная диагностика звука «МУ» (Монзиков А.В.).

Октябрь 1988 г. – февраль 1999 г. – обучение на десятилетних курсах повышения квалификации педологов РСУ при АБВГДейке «Интегративный подход в коррекционной работе авторитетов и цириков в условиях перестройки. Антикризисная работа и некоторые проявления КУ-КУ».

4. Дополнительные нагрузки.

а). На уровне У-А.

Являясь в прошлом комсомолкой, спортсменкой и просто красавицей, я с удовольствием курирую молодых педологов и педолгш РСУ № 79, я отвечаю за состояние педологической работы в специальных группах, организацию и проведение обследования базара детей в массовках, проведение сходок по отбору и зачислению детей в педологические группы, помощь всем в работе по линии Москва-Пекин, взаимосвязь с родителями и родителями их родителей.

В 1975-96 «учебном году» (точно не помню) я, кажется, провела открытое занятие для родителей на тему: «Дифференциация звуков С – Ш – З – Ж в словах и фразах «иди в ж…», «иди на х…» на материале лексики русских народных, блатных хороводных сказок о животных.

В мае 1996 г. совместно с дядей Колей было проведено занятие – викторина на тему «А-У! Где ты?».

В 1997-98 учебном году для педологов и родителей я показала слайд-фильм «В гостях у тёти Груни», «Дядя Хаим» (по теме «У нас не все дома»).

На педсходах в РСУ мною прочитаны стихи Зябликова И.Н. и Пушкина А.С. (раннее, неопубликованное):

Я осилила доклады и провела телепередачи на ОРТ, РТР, НТВ по темам: «Клинико-физиологические основы запорных механизмов речи в период полового созревания», «Дидактические игры на деньги и упражнения по автоматизации и дифференциации звуков в системе работы ИТУ».

16 раз была отмечена в годовых отчётах МВД и ФСБ. В 1998-99 учебном году я прочитала доклад на тему «Дифференцированный подход-отход к обучению и перевоспитанию детей с речевой КУ-КУ в условиях полного КУ-КУ».

б). На уровне района.

С 1964 г. я стала членом ликвидационной комиссии педологов Приморского района. Нами отстреляны 68 девочек и 79 мальчишечек с присвоением им 1-ой, 2-ой квалификационной категории.

Я вхожу в состав творческой группы старших тётенек района, участвую в разработке нового планирования работы в спец. группах. Активно работала при проведении «круглых столов» КМО на темы:

январь 1995 г. – «Обучение художественному свисту»;

март 1995 г. – «Формирование матерного словаря»;

декабрь 1996 г. – «Пути повышения эффективности работы с утра до ночи»;

ноябрь 1997 г. – «Индивидуализация работы и отдыха»;

февраль 1998 г. – «Психологизация коррекционной работы (взаимосвязь сна и отдыха после оттяжки).

Мною не проведены открытые занятия по теме методической разработки для зеков:

1996 г. – «Путешествие в мир грёз» в наркологическом диспансере;

1997 г. – 1). Звуковой анализ буквы У на материале лексической темы «Насекомые» (6-ой ликёроводочный комбинат им. В.С.Черномордина).