С 2 лет у ребенка появляется самосознание. Это означает, что он начинает чувствовать свое «Я». Но это «Я» условное. Хотя ребенок и различает «Я» и «не Я», он не может использовать «Я» для контроля своего поведения.

Мышление дикаря имеет свои особенности, которые нужно учитывать при общении. Они вытекают из того, что дикарь еще не умеет управлять своими мыслями с помощью метапонятий.

Мышление дикаря эгоцентрично. Штерн приводит пример девочки, которая на просьбу посчитать его пальцы, ответила, что умеет считать только свои пальцы. Взрослому кажется очевидным, что нет разницы в том, считать свои или чужие пальцы. Но если вдуматься, совершенно ниоткуда не следует, что разницы нет. Взрослый использует метапонятие «подсчет предметов», а ребенок это метапонятие еще не сформировал. Поэтому девочка совершенно справедливо замечает, что ее научили считать только свои пальцы.

Мышление дикаря конкретно. Исследования Малиновского показали, что у народов, стоящих на низких ступенях общественного развития, речевое высказывание тесно связано с ситуацией, к которой оно относится. И это высказывание будет не понятно вне данной ситуации.

Из этого следует важный совет для родителей. Для того чтобы ребенок понял вашу мысль, ваша фраза должна точно соответствовать ситуации. Не говорите ребенку: «Убери игрушки», – а скажите: «Положи кубики в коробочку».

В возрасте 2 лет ребенок делает, по словам Штерна, «величайшее открытие в своей жизни». Он «открывает, что каждая вещь имеет свое имя». С этого момента его поведение принципиально меняется. Раньше он умел манипулировать с предметами только непосредственно: трогать, грызть, лизать, брать в рот. А теперь он умеет манипулировать предметами на расстоянии, путем их называния. Это настолько ново, необычно и интересно, что ребенок про каждую новую вещь спрашивает, как она называется. От животного взгляда на вещи ребенок переходит к человеческому. Внешняя манипуляция предметами заменяется мысленной манипуляцией с понятиями. Вначале словарный запас ребенка целиком состоит из существительных, и он может выполнять только одну мыслительную операцию – называние. Но как только в речи появляются глаголы, это признак начала мышления. Ребенок начинает понимать смысл сказанного и сам пытается выразить свои мысли словами.

В 2 года малыш знает достаточно слов, чтобы общаться, но еще не умеет правильно выстраивать речь. Научить разговаривать ребенка нельзя. Этот процесс генетически задан. Все, что родители могут сделать, – это сформировать правильную языковую среду. Именно эту среду ребенок и воспроизведет в своем речевом поведении. Разговаривать с малышом нужно хоть и на простом, но правильном языке. Читать ему книжки, давать слушать аудиозаписи сказок в исполнении профессиональных актеров. Пусть он присутствует при разговорах взрослых. Когда ребенок делает речевую ошибку, нужно не ругать и не умиляться этому, а спокойно произносить правильный вариант слова. В противном случае речевая ошибка сохранится, и потом потребуется немало усилий, чтобы ее исправить. Но не стоит одергивать его, если он пока не может правильно произносить, – просто давайте ему слышать правильный вариант. Не акцентируйте его внимание на собственном произношении. Процесс овладения речью ребенку неподвластен.

До 2 лет способности и возможности ребенка ограничены его животным происхождением. Фактически ребенок до 2 лет – это маленький зверек. Но с 2 лет – это уже маленький человек. В его сознании начинают пробуждаться ростки разума. И так же, как и рост цветка нельзя ускорить, а можно поддержать хорошей почвой и поливом, рост умственных способностей можно только обеспечить стимулирующей средой. Задача родителей – создать в этом возрасте у ребенка питательную среду для функционирования интеллекта. По словам Л. С. Выготского, родители должны обеспечить зону ближайшего развития. Что сегодня ребенок сделал вместе с родителями, то завтра он сможет сделать сам. Если этой среды нет, если родители заботятся только о том, чтобы малыша накормить, а потом лишь бы не мешал, то интеллект ребенка развиваться не будет. Вместо человека так и будет расти маленький зверек.

Самая суть тех процессов, которые происходят в сознании ребенка, состоит в возможности управлять организацией чувственных впечатлений. И ребенок, и любое животное видит во внешнем объекте просто воспринимаемый образ. Но ребенок постепенно учится управлять этим образом. Мысленно поворачивать его, увеличивать, уменьшать. Произвольно вспоминать и комбинировать с другими образами.

В опытах Жана Пиаже видно, как медленно появляется эта способность. Если перед ребенком посадить куклу и между ним и куклой положить часы, а потом дать задание нарисовать эти часы, то ребенок легко может это сделать. Но вот если ему дать задание нарисовать эти же часы так, как их видит кукла, то это задание оказывается невыполнимым. Ребенок рисует ту же самую картинку. Он еще не умеет мысленно поворачивать образ. И это задание может быть выполнено в возрасте не младше 7 лет, когда начинает нормально функционировать кора головного мозга.

Развитие интеллекта можно сравнить со строительством многоэтажного задания. Пока не построен предыдущий этаж, нельзя строить следующий. Этажи отражения состоят из получения навыков восприятия впечатлений, мысленного управления образами, сохранения образа в памяти и произвольного воспроизведения запомненного. Но главный этаж – этаж интеллекта – требует умения выполнять мыслительные операции с впечатлениями и образами.

В эксперименте Л. С. Выготского детям предлагалось запомнить ряд слов. Для облегчения задачи им давались карточки с рисунками. Детям 4–5 лет не приходило в голову использовать эти карточки для облегчения запоминания. Ребенок не представляет, как рисунок ошейника может помочь запомнить собаку. И только в 7 лет ребенок может применить карточки для запоминания слов.

Ускорить процесс формирования коры нельзя. Но начиная с 2 лет ребенок готов к овладению мыслительными процессами. Если в этом возрасте потребности в мышлении у ребенка не будет, то умственные способности атрофируются за ненадобностью.

Но обучать двухлетнего ребенка привычными методами не получится. Ребенок не понимает абстрактных слов.

Помочь в становлении мышления можно: нужно создать такие условия, в которых ребенок должен физически выполнять те действия, которые затем он будет выполнять мысленно. Когда ребенок рисует, рвет бумагу, бросает игрушки, он развивает свои творческие способности. Не останавливайте его. Дайте ему возможность еще больше использовать руки. Дайте ему карандаши, цветную бумагу, пластилин. Пусть он вертит их в руках, мнет, ломает, швыряет. Дети, которым рано давали пластилин для игр, опережали своих сверстников в умственном развитии.

Выполнение ручной операции упрощает формирование мыслительной операции.

Для развития мысленной операции поворота объектов лучше всего использовать рамки и вкладыши Монтессори. Для выполнения задания ребенок сначала должен мысленно повернуть предмет, чтобы определить, войдет ли он в рамку. Вначале малыш этого не может сделать и вставляет в рамки, просто поворачивая и подбирая руками. Но постепенно ручная стадия начинает заменяться мыслительной. И скоро ребенок сразу берет фигуру и кладет ее в нужное отверстие.