Так, в первом полугодии ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение младенца с матерью. В конце этого периода у него возникают активные двигательные действия, направленные на предмет (это могут быть родители или игрушка). Однако для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии помимо общения со взрослым необходимо создание условий для развития познавательной активности (т. е. его интеллекта) по отношению к предметному окружению, т. е. включение предметов в общение ребенка, так же как необходимо и полноценное развитие всех его двигательных функций, поскольку даже небольшая задержка двигательных навыков замедляет формирование интеллекта. Чем младше ребенок, тем больше пользы от массажа, гимнастики, плавания.

Начальный возраст для проведения гимнастики, массажа или плавания – 1 месяц. При стимуляции кожных рецепторов (при массаже, гимнастике, плавании) в коре головного мозга возникают очаги возбуждения, которые заставляют работать соответствующие органы. Например, поглаживание животика по часовой стрелке нормализует работу желудочно-кишечного тракта, помогает при срыгивании, образовании газов, диспепсии, запорах. Регулярность тех или иных занятий синхронизирует у младенца суточные биоритмы детского организма. Массаж закладывает привычку к внутренней дисциплине, собранности и организованности, совершенствуются механизмы терморегуляции. Раньше всего у младенца появляются зрительные и оральные (т. е. ребенок все опробывает через рот) действия с предметами, затем мануальные (действия руками), затем уже налаживается зрительно-моторная координация, появляется целенаправленное хватание предметов (4 месяца).

Показатели психического развития ребенка от 0 до 3 мес.

1. Ребенок удерживает в поле зрения неподвижный предмет, может сосредоточить взгляд, при выкладывании на животик пытается удерживать головку, прислушивается к звукам. Периоды бодрствования – от 15 мин до часа. Для лучшего развития ребенка желательно повесить над кроваткой игрушки или мобиль, а во время бодрствования включать музыку (классическую и не громко).

2. Ребенок уже сосредоточивает взгляд на лице мамы, поворачивает голову на звук, лежа на животе может приподнимать голову (недолго). В этот период желательно делать ребенку массаж и гимнастику. При общении с ребенком необходимо чаще улыбаться и разговаривать с малышом, а игрушки надо повесить так, чтобы малыш мог до них дотянуться.

3. Малыш может лежать на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. На руках удерживает головку вертикально, при виде взрослых – возникает «комплекс оживления»: хватает игрушки, издает звуки. Для лучшего психического развития желательно давать ребенку яркие игрушки с разной звуковой наполненностью, разные по форме, по фактуре, однако не надо давать сразу несколько игрушек.

При желании родителей уже десятидневному малышу можно проверить слух – позвонить в колокольчик, погреметь погремушкой и т. п. Первые игрушки должны быть крупные – 5-10 см – и яркие. Для развития зрения, т. е. зрительного сосредоточения, можно проводить следующее упражнение: с помощью яркой игрушки поймайте взгляд ребенка, и пусть он его зафиксирует на игрушке. Игрушка должна находиться немного сбоку, а не в центре. После чего водите игрушкой из стороны в сторону, добиваясь, чтобы ребенок следил за ней. Для тренировки слуха очень хороши звуковые игрушки: требуется, чтобы малыш сконцентрировал внимание на каком-то звуке (звучащая, пищащая, гремящая игрушка), для этой же цели можно использовать детские песенки и ритмичные попевки. Песенки хорошо сочетать с зарядкой.

Во втором полугодии ведущей деятельностью ребенка становится предметно-манипулятивная деятельность, а общение со взрослым начинает опосредоваться предметом. Так, о сформированности готовности младенца к общению свидетельствуют: взгляд в глаза взрослого, ответные и инициативные улыбки, двигательное оживление и вокализации, стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым. В этом возрасте уже возможны игры типа игры в «ку-ку», «ладушки», «сорока кашку варила». Также полезны упражнения по «имитации ходьбы», что вызывает оживление шагового рефлекса: например, держа ребенка под мышки, поставить его босиком на край стола, и он начнет перебирать ножками. Если закрепить этот рефлекс, ребенок начнет раньше ходить, а вертикальная поза будет способствовать развитию интеллекта.

В возрасте от 1 до 3 лет ведущей деятельностью ребенка является предметная деятельность, а общение со взрослым превращается в ситуативно-деловое и речевое. Внутри же самой предметной деятельности дифференцируются две деятельности – предметно-практическая и процессуальная игра. Развитие последней подготавливает переход ребенка к ведущей деятельности следующего этапа – сюжетной игре. А ситуативно-деловое общение со взрослым, оставаясь основной формой общения до 3 лет, разделяется на доречевое и речевое ситуативно-деловое общение. Именно в этом возрасте происходит становление и развитие речи ребенка, звукопроизношения, артикуляции слов, фонематического слуха, понимания речи. Соответственно происходит и постоянное нарастание пассивного и активного словаря ребенка, что способствует и дальнейшему развитию интеллекта ребенка.

Известно, что речь и мышление тесно связаны друг с другом, т. е. более высокому уровню речевого развития соответствует и более развитое мышление (интеллект) ребенка. Осваивая язык, общаясь с другими детьми и близкими взрослыми, обучаясь пользоваться различными предметами сначала в игре, потом и в реальной жизни, ребенок овладевает мышлением. Иными словами, владение речью, языком позволяет ребенку уже учиться мыслить, поскольку речь – это форма мышления. И чем лучше развита речь ребенка, тем более высок его уровень интеллекта, именно поэтому так важен и сам процесс становления речи у ребенка, и необходимость фиксации малейших нарушений или задержек в становлении этого процесса.

Показатели возможности нарушения речи

0–3 мес. – ребенок не реагирует на слова, не поворачивает голову на голос или звук, у него нет «комплекса оживления»;

4–7 мес. – ребенок не поворачивает голову к источнику звука, не ищет его глазами, не лепечет;

8-12 мес. – не понимает обращенные к нему слова, не может показать носик, глазки, не реагирует, когда к нему обращаются по имени, не произносит слов: мама, дядя, бух, дай…;

1–2 года – не может ответить, как его зовут, куда идет, не может назвать знакомых героев сказок;

2–3 года – не идет на речевой контакт, путается в пространстве (верх, низ…), не может выполнить задание, состоящее из 2–3 частей (возьми книгу и отнеси бабушке);

3–4 года – множественные нарушения звукопроизношения, не может построить простую фразу из 4–5 слов, в устной речи ошибки в употреблении предлогов и в согласовании слов, не может составить рассказ по картинке.

Третий год жизни – это расцвет процессуальной игры и речи, т. е. это действия с игрушками, имитирующими действия людей, животных, и обозначение их словами. Сама же процессуальная игра – это только необходимый этап для возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Вообще игра – это новообразование и ведущая деятельность всего дошкольного детства, и именно в ней происходит существенная перестройка всех познавательных процессов ребенка и развитие «зон его ближайшего развития» (т. е. всего того, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, а завтра уже может это выполнить самостоятельно), включая его поведение и речь.