образом: любовь (с элементами агрессии), ненависть, период переваривания, вина, восстановление путем прямого выражения чувств или конструктивной игры. Если возможность для восстановления упущена, ребенок лишится способности испытывать чувство вины и в конечном счете способности любить. Детский сад продолжает эту работу матери благодаря стабильности персонала, а также с помощью конструктивной игры, позволяющей каждому ребенку найти способ борьбы с чувством вины, присущем агрессивным и деструктивным импульсам.

Очень важную, уже выполненную матерью задачу можно описать термином «отлучение от груди». Оно подразумевает, что мать дала ребенку нечто хорошее, дождалась появления признаков того, что он готов лишиться этого, и выполнила задачу несмотря на то, что вызвала его гневные реакции. При переходе от домашнего к дошкольному воспитанию этот опыт в некоторой степени повторяется, так что изучение истории отлучения от груди существенно помогает молодой воспитательнице понять первые трудности, которые могут возникнуть в детском саду. Если ребенок с легкостью идет в детский сад, воспитатель может рассматривать это как продолжение успеха матери в ее задаче отлучения от груди.

Существуют и другие способы, с помощью которых мать, сама не зная того, выполняет важные задачи по закладке фундамента будущего психического здоровья своего ребенка. Например, без ее заботливого знакомства малыша с внешней реальностью у него нет никакой возможности установить удовлетворительные отношения с миром.

В дошкольном образовании предусмотрены средства, являющиеся переходными между мечтой и реальностью; в частности, позитивную оценку получает игра, используются сказки, рисунки и музыка. Именно в этой области детский сад может обогатить ребенка и помочь ему установить рабочие отношения между свободой собственных мыслей и взаимосвязанным с группой поведением.

Постоянный поиск матерью человека в своем ребенке позволяет ему постепенно превратиться в личность, интегрироваться изнутри в единое целое. Этот процесс не завершается в дошкольном возрасте, и в течение этого периода сохраняется потребность в личных отношениях, где каждого ребенка знают по имени, одевают и обращаются с ним в соответствии с его характером и ощущениями. В лучшем случае индивидуальность ребенка со временем становится настолько неоспоримой, что желание участвовать в групповых занятиях исходит именно от него.

Физический уход за младенцем с момента рождения (или до него) и далее был, с его точки зрения, психологическим процессом. Способ держания на руках, купания и кормления матерью – все, проделываемое с ребенком, дополняло его конечное представление о матери, и к этому постепенно добавлялись ее внешность, прочие физические характеристики и чувства.

Способность ребенка чувствовать, что тело – место обитания психики, не могла бы развиться без соответствующего способа обращения с ним, и если детский сад продолжает обеспечивать физическую среду и уход за ребенком, то выполняет основную задачу психической гигиены. Кормление – не просто вопрос получения пищи, это еще один способ, которым воспитатель продолжает работу матери. Воспитательница в детском саду, как и мать, проявляет любовь во время кормления ребенка и ожидает, что ей будут отказывать (ненавидеть, подозревать), а также принимать (доверять). В детском саду нет места безличному или механическому, потому что для ребенка это означает враждебность или (что еще хуже) равнодушие.

Представленная в этой главе картина роли матери и потребностей ребенка наглядно показывает, что воспитательнице детского сада необходимо быть в курсе материнских функций, что согласуется с тем фактом, что ее основная задача касается образовательных функций начальной школы. Несмотря на недостаток учителей психологии, есть источник информации, к которому может обратиться воспитатель детского сада в случае надобности, – это наблюдение за заботой о ребенке матерей и отцов в семейной обстановке.

Роль воспитателя детского сада

Исходя из предположения, что детский сад в определенных направлениях дополняет и расширяет функцию хорошей семьи, воспитательница естественным образом перенимает некоторые атрибуты и обязанности матери на время пребывания ребенка в детском саду, однако не стремится, исходя из собственных потребностей, развивать эмоциональную связь с ним подобно матери. Ее обязанность заключается больше в том, чтобы поддерживать, укреплять и обогащать личные отношения ребенка с семьей, в то же время знакомя его с более обширным миром людей и возможностей. Таким образом, со времени первого появления малыша в детском саду искренние и сердечные отношения между воспитательницей и матерью будут вызывать чувство доверия в матери и ощущение вновь обретенной уверенности в ребенке. Установление таких отношений поможет воспитательнице выявлять у детей нарушения, возникающие по вине домашних обстоятельств, и во многих случаях это дает ей возможность помочь матерям обрести бо́льшую веру в себя.

Поступление в детский сад – это социальный опыт за рамками семьи. Он создает психологический дискомфорт для ребенка и возможность для воспитателя внести свой первый вклад в психогигиену.

Поступление в детский сад порой вызывает беспокойство у матери, которая может неверно истолковать потребность ребенка в возможностях развития вне рамок семьи и почувствовать, что данная необходимость проистекает скорее из-за ее несостоятельности, чем благодаря естественному развитию малыша.

Эти проблемы наглядно иллюстрируют, что на протяжении всего периода посещения ребенком детского сада воспитательница несет двойную ответственность и имеет двойные возможности. У нее есть возможность помочь матери раскрыть ее материнские качества, а ребенку – справиться с неизбежными психологическими проблемами, с которыми сталкивается развивающийся человек.

Лояльность и уважение к семье имеют основополагающее значение для поддержания прочных отношений между ребенком, воспитателем и семьей.

Воспитательница берет на себя роль участливого, сочувствующего друга, который не только станет главной опорой в жизни детей вне дома, но и решительной и последовательной по отношению к ним личностью, замечающей их радости и печали, терпимой к их недостаткам и способной помочь им в случае особой необходимости. Ее возможности заключаются в личных отношениях с ребенком, его матерью и со всеми детьми в группе. В отличие от матери, она обладает специальными знаниями, полученными в результате ее профессиональной подготовки, и объективным отношением к детям, находящимся под ее руководством.

Помимо воспитательницы и ее отношений с отдельными малышами, их матерями и детьми в целом, вся обстановка детского сада вносит важный вклад в психологическое развитие ребенка. Детский сад обеспечивает обстановку, более соответствующую его возможностям по сравнению с домом, в котором мебель приспособлена под гигантский рост взрослых, пространство сжимается до размера современных жилищ, где окружающих больше заботят бытовые проблемы, чем создание ситуации, в которой ребенок может развить новые способности посредством игры – творческой деятельности, необходимой для его развития.

Детский сад также обеспечивает малыша компанией других детей того же возраста. Это первый опыт ребенка как части группы сверстников, где он учится строить гармоничные отношения.

В раннем возрасте дети одновременно выполняют три психологические задачи. Во-первых, они создают представление о своем «я» вместе с отношением к